農村初中生寫作能力的培養途徑

林少芳

長期以來，在語文教學中，最令語文老師頭疼的是作文教學，對學生來說，最難的是寫作文。為了克服這令人頭疼的“頑疾”，我們語文老師有必要一起來探究，對癥下藥，培養學生的寫作能力。

一、寫作源于生活

一到作文課，不少學生頭皮就發麻，嘴咬筆頭眼瞪天花板，半節課也寫不出三句話。如何改變這一現象呢?我們先來看老舍的《濟南的冬天》一段的描寫“最妙的是下點小雪呀……那些小山太秀氣!”作者用“看護婦”的比喻，借矮松寫出雪的形態，用“帶水紋的花衣”的比喻，把雪草相問的靜景寫活了，用“害了羞”的擬人手法描繪了夕陽斜照下雪嬌美的情態。為什么老舍先生能把雪后初晴的美景描寫得如此逼真呢?是因為作者把生活作為寫作素材，通過細致入微地觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應該鼓勵學生用自己的眼睛，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事。抒真情實感。

二、多讀多思。遷移運用

農村學生的閱讀資料較少，再加上課業負擔較重，平時很少有課外閱讀，造成寫作素材的缺乏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多讀書。為此，我在班里設置“讀書角”，設有《中學生》、《中學生作文報》、《中學生語文報》、《半月談》、《世界博覽》、《少男少女》、《科學小品》、《演講與口才》等各種報刊。除了讓學生課余時間閱讀外，我每周設兩節閱讀課，讓學生閱讀，大大提高了學生的閱讀量。在多讀書的基礎上，還要讓學生學會思考，強調學生對所讀之書一定要認真地讀，仔細品味，盡可能充分地理解字句里邊蘊含的意思以及文章前前后后的聯系照應，結構層次等。讀透了，讀熟了，該記住的東西要記住，該學著用的詞和句子就要自己寫一寫，用一用，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。學會了遷移，作文時就會得心應手，運用自如。

三、說寫結合，以說促寫

在日常生活中，我們常常看到有些學生說話滔滔不絕、口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。這是因為“說”在生活實踐中天天使用，而“寫”則較少。因此，在作文訓練時，強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要表達的內容先說給別人聽。這種作法開始做時很難，但只要堅持，成效是很顯著的。我教學作文時，讓學生在構思好后，找老師或作文好的同學當聽眾，大膽說出來。寫成文后又請他人指出用詞不當或句子表達不通的地方，幫助修改。經過一學期的訓練，學生的寫作水平有了明顯的提高。同時，每周還可利用一節課進行演講比賽，或講故事比賽，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。通過“說”和“寫”結合，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清晰。

四、多加鼓勵，精心指導。讓學生樂于作文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生寫好作文，莫過于讓他們樂于作文。樂是獲得知識、進行創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。

在一個班級里，學生寫作的水平是不一樣的，作文訓練中，各方面都達到要求的作文畢竟是少數。因此，教師對學生的作文要求不能太高，只要達到本次作文的主要要求，就給予充分肯定。如我曾有個學生叫王文，平時最怕寫作文，一到寫作文就抄范文，考試就抄閱讀文段。在一次題為《童年趣事》寫作中，他卻寫了《我的媽媽》，其中有一個句子寫媽媽的手，他是這樣描述的“媽媽的手很皺，像松樹皮。”我在班上表揚了他，說他能抓住一個勤勞的農村婦女的特征來寫，很好。得到老師的表揚，王文的寫作熱情大增，每隔兩天就拿日記讓我修改。我和他面批日記，并表揚他，鼓勵他。半個學期后，王文能按單元要求寫作了。期末考試，他的作文得了良好。由此可見，多表揚學生是提高學生創作興趣和創作水平的一種好方法。另外，多給學生提供發表作文的機會也同樣重要。每次作文后，我都選出一些好習作，推薦到校刊《雨荷》上發表，推選好的文章參加各級教育部門舉辦的作文比賽。同時，在教室創設作文專欄，把優秀習作或有進步的作文貼出來，把用得好的詞語和句子也貼出來，讓學生感受到創作的樂趣和成就感，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學中，只有首先激發學生的寫作興趣，才能進一步引導他們熱愛創作，積極創作，讓那些貌似“疑難雜癥”的作文變成“小兒科”。

(責編李新海)