激發(fā)興趣,讓初中生樂于作文

覃婷娟

長(zhǎng)期以來，教師難教，學(xué)生難寫這個(gè)難題，一直困擾著農(nóng)村初中作文教學(xué)。筆者認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓學(xué)生樂寫作文，這是提高農(nóng)村初中生寫作水平的關(guān)鍵。

一、利用教材。通過語文活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣

語文教材內(nèi)容豐富多彩，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累和作文訓(xùn)練的好資源，教師應(yīng)重視教學(xué)研究，盡量采用通俗易懂而又生動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中多為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為寫作打下知識(shí)和興趣的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《石榴》一課時(shí)，我采用了問題教學(xué)法，設(shè)計(jì)了一些多數(shù)學(xué)生能參與解答的問題，教具則借用了與作者筆下所寫的石榴。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生見我拿了個(gè)石榴，興趣馬上來了，爭(zhēng)著問我與石榴有關(guān)的問題。我趁機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生：你們吃過嗎，味道怎么樣?知道農(nóng)家人為什么喜歡把它放在新房里嗎?誰能說說作者筆下的石榴?……文中有很多好詞佳句，你發(fā)現(xiàn)了嗎?你可以和同學(xué)們說說你的感受嗎?……學(xué)習(xí)了本文，你學(xué)到哪些寫作技巧，你能用它(們)來寫一樣你喜歡的植物嗎?這樣的語文課堂，師生、生生互動(dòng)好，氣氛熱烈，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，如能適時(shí)為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，難度比較大的作文練習(xí)也能出色完成。

語文教材中有些故事性強(qiáng)的文章，尤其是童話故事，那巧妙的構(gòu)思，有趣的情節(jié)，優(yōu)美的語言等，最受學(xué)生歡迎。學(xué)生讀后會(huì)有一吐為快的創(chuàng)作沖動(dòng)，教師可利用適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生講故事，訓(xùn)練他們的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素質(zhì)。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》時(shí)，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)后，我提問(這些問題出自本單元《寫作》，我提前與學(xué)生分享)：切斯特在功成名就的時(shí)候，為什么還要回鄉(xiāng)下?他回到鄉(xiāng)下又是怎樣的一番情景呢?跟城里的朋友之間還會(huì)有故事嗎?學(xué)生紛紛爭(zhēng)著回答，我這時(shí)趁此提出想法：“既然大家這么關(guān)心切斯特，你們把切斯特還鄉(xiāng)的情節(jié)寫到作文本上，等會(huì)我們來個(gè)講故事比賽(教師也參賽)，怎么樣啊?”結(jié)果，很多學(xué)生用了一節(jié)課便寫了近千字主題明確、內(nèi)容健康的故事，本單元安排的寫作任務(wù)就提前完成了。

讓信息技術(shù)進(jìn)入作文課堂，使之成為激活學(xué)生作文思維的催化劑，讓他們享受作文的快樂，這是提高作文教學(xué)效率的一條有效途徑。現(xiàn)代媒體，特別是音像教材能突破時(shí)空的限制，為學(xué)生提供形象的生活畫面，能有效地激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的想象力，從而提高作文教學(xué)效果。如在組織學(xué)生練習(xí)寫有關(guān)狀物的作文時(shí)，我借助多媒體教室，先向?qū)W生提供了一些常見的動(dòng)植物生長(zhǎng)(生活情景)的圖片后，再展示作文要求。學(xué)生的思維非常活躍，都爭(zhēng)分奪秒地一吐為快，作文水平也讓人滿意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說，有話會(huì)說

學(xué)生在作文中最怕的就是“不知寫什么，不知怎么寫”，由此會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)作文沒有興趣。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多觀察、多閱讀、多思考、多說多寫，讓學(xué)生有話可說，有話會(huì)說，消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但我認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從學(xué)生熟悉的事物人手來創(chuàng)設(shè)情境，效果比較明顯。如在進(jìn)行說明文(介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn))訓(xùn)練時(shí)，我給學(xué)生拿來了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的荔枝、龍眼，讓學(xué)生觀察后自由發(fā)表感想、介紹有關(guān)知識(shí)……每逢這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。我適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訂正。在他們說完后，再要求學(xué)生作文。像這樣善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著愉快的心情去觀察，往往能激起學(xué)生說和寫的欲望，從而一氣呵成，寫出優(yōu)秀的作文。

三、改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)

“好文章是改出來的。”這應(yīng)是教師們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中引用頻率最高的一句話。我們應(yīng)大膽地改變以往教師改評(píng)為主的模式，讓學(xué)生參與作文改評(píng)。教師只在作文審題、立意、選材、表達(dá)等方面講解示范，具體該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮。具體的做法是：以小組為單位，每組提供一至兩篇習(xí)作，讓朗讀水平較好的學(xué)生(或作者)朗讀，其他同學(xué)聽后根據(jù)教師要求點(diǎn)評(píng)(要求若課本沒有，就板書黑板)，并讓作文水平較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)記錄。綜合師生的評(píng)價(jià)后，讓記錄的同學(xué)將評(píng)語寫到作文本上。這種方式，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多適合其個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，讓他們可以自由馳騁，發(fā)揮潛能。這也是實(shí)踐新課標(biāo)“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

學(xué)生作文，重在指導(dǎo)。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，減少束縛，開放空間，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的“真善美”，并不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生也能在開心快樂中寫作文，也能寫出貼近生活、具有時(shí)代氣息、抒發(fā)出真情實(shí)感的美文佳作。

(責(zé)編李新海)