對提高歷史教學有效性的探討

梁 芳

有效教學是教學的重要原則。筆者結合近20年的教學實踐經驗，對如何提高歷史教學的有效性進行探討。

一、從學生實際出發，做到“四關注”

為了提高歷史教學的有效性，教師應該做到關注學生學習的動機、興趣、記憶與思維。(1)關注學生的學習動機。教師應有意識地鼓勵學生積極學習，幫助他們正確認識學習歷史的意義，使學生產生對學習歷史的需要及欲望。(2)關注學生的學習興趣。在教學中，教師可深入發掘教學內容的特點，創設問題情境，以激發和保持學生學習歷史的興趣。(3)關注學生的記憶。教師在講好課的基礎上，應突出教學重點，有目的地幫助學生掌握記憶的方法，并把記憶的內容進行合理分解或歸納，以進行意義識記。(4)關注學生的思維。中學生的抽象思維能力逐漸加強，開始偏重對歷史問題的理性思考，對分析問題和解決問題的探究活動更感興趣。教師可針對學生的這一特點，有意識地進行思維訓練，啟發學生思考。

二、制訂明確的教學目標

教師在制訂課堂教學目標時，一定要使學習要求具體而明確，層次和梯度非常清晰，而且便于學生課后的自我檢測。只有如此，學生的學習才能有的放矢，教學目標對學生所應有的導向作用、激勵作用、規范作用和促進學生持續發展的作用才能得以實現。例如，筆者在設計《先秦時期的文化》的教學目標時，這樣要求：對道儒墨法各家代表人物和主張運用列表法識記；對百家爭鳴的背景、內容、影響等方面構建知識結構，養成結構式學習的習慣；通過今天的以法治國、以德治國、以人為本等思想與先秦時期儒家思想、法家思想的比較，關注歷史知識與社會現實之間的聯系。這樣，既提供了具體的、有針對性的學習目標，又提供了實現這種目標的方法和可供學生課后鞏固、對知識深入發展的空間。

三、合理整合教材

合理整合教材，要求教師對教材內容要有所取舍。即在課堂內容的設計上，依據歷史課程標準，依托歷史教材，大膽合理地對教材內容進行選擇。課程標準不作要求的或內容比較簡單的，教師應少講，甚至不講，可讓學生根據自己的情況閱讀。教材中復雜難懂的、課程標準要求學生了解的內容，教師就要增設背景、材料或活動，輔助學生學習。例如：筆者在《五四運動》的教學中，對原因、經過、結果等比較明了的內容放手讓學生自己概括，但對于課本中的一些結論(如“五四運動是新民主主義革命的開端，是世界無產階級革命的一部分”等)，則提供世界史和五四運動前后的相關史實材料，讓學生理解這些結論的由來。

合理整合教材的另一個要求是把教材中貌似凌亂的內容條理化、結構化。如《國民經濟的恢復和初步發展》就可按“(有)問題一(采取)措施一(實現)意義”的邏輯去整合教材(見表一)。從表中可清晰看出其中的知識邏輯：形勢方面，由于“工農業生產下降”導致“物資缺乏”，“物資缺乏”導致“物價飛漲，通貨膨脹”，這一切使國家經濟“趨向崩潰”，而面對各種具體的困難分別采取相應措施，必然有各自的意義。經過對教材進行整合，學生對該課的知識體系就能了然于心了。

四、精心設計問題

教師設置的問題富有挑戰性，情境有趣，極易喚起學生的求知欲望，推動小組討論，使其進發思想火花。因此，有效的提問是實現有效教學的一個關鍵環節。例如，筆者在與學生探討辛亥革命失敗的主要原因時，設計了以下問題：“假若在辛亥革命過程中，袁世凱被革命黨人刺殺了，革命還會失敗嗎?”問題提出后，不少學生不暇思索地回答：“不會。”另有同學說：“帝國主義會另外扶植代理人，出現‘陳世凱‘李世凱，革命照樣會失敗。”……從而引發了決定事物成敗原因是主觀還是客觀原因的討論。通過討論，學生不但掌握了辛亥革命失敗的原因這個知識點，還學會了“內因決定外因，外因通過內因而產生作用”的歷史唯物主義史觀。

另外，教師可精選多媒體素材，避免學生興趣疲勞和注意力分散；還應該生成有深度的課堂小結。

(責編雷靖)