認真批改,激發學生的寫作興趣

李素麗

我們常說,好文章是改出來的,一個“改”字強調出修改的重要性。作文批改應該抓住那些環節和要領,是每一個從事語文教學的教師必須認真研究的問題。有人說作文批改是費力不討好的事情,教師的圈點批閱對學生的寫作沒有用處。筆者不贊同這樣的觀點,認為作文批改是作文教學中不可或缺的環節,是教師提高學生寫作水平的重要手段。下面筆者結合自己的教學實踐,談談作文批改應注意的問題和作文批改的重要作用。

一、通讀一遍,把握文章全局

通常情況下,班干部把學生的作文簿放到教師辦公桌上之后,教師就要對這次的作文進行批改了。對一般的命題作文來說,教師首先考慮的是四點:一是文章的中心思想突出了沒有,二是段落層次是不是分明,三是語言是不是通順流暢,四是有沒有錯別字和不通的句子。帶著這些問題去閱讀文章,讀后基本上就掌握了學生這次習作的得失成敗,修改的思路也就基本形成了。筆者認為教師閱讀學生作文時應注意以下幾點:

(一)要克服盲目性

教師的工作很忙,備課、講課、批改、輔導、再加上管理和開會,天天都是忙忙碌碌,盡管這樣,教師不能以此為借口說閱讀學生的文章沒有時間,翻開作文,提筆就改,等到發現自己的修改與作者的原意有悖時,才知道枉費了力氣,誤人誤己。

(二)不要妄下斷語

通常情況下,教師看到一段文字敘述與上下段沒有多大聯系,就大筆一揮,砍去。再往下讀才發現那是一個過渡段落,砍掉的是一個新穎的構思,是一個創新的思維。如果不再恢復過來,學生看了不僅反感,而且還會質疑教師的水平。

(三)不要草率閱讀

教師閱讀學生的習作,一定要氣定神閑,不急不躁,在閱讀的過程中把握學生這次作文符合不符合寫作要求,同時還應考慮有沒有創新成分,為下一步全面修改打下基礎。古人有一目十行,過目不忘之說,那是形容某些讀書天才的,我們普通人做不到。因此,教師在閱讀學生作文時,要一句一句地讀,決不能一目十行,走馬觀花,要知道學生在想什么,寫什么,想得深不深,寫得到位不到位。總之,要通過閱讀基本掌握學生的這次習作是否達到了預期的目的。

二、修改字詞句,培養基本功

語文教學的基本功,就是學生對常用文字、詞匯的掌握與運用。一般來說,學生頭腦里的詞匯越多越豐富,提起筆來就感到有話可說;頭腦空空洞洞,鋪開紙張也會對著紙張發呆。因此,教師在平時的教學中就要重視學生的詞匯積累,讓學生多讀多看好文章,多背多記好詞匯。教師對學生作文中出現的錯字別字,病句殘句一定要高度重視,一一訂正,以防類似的錯誤再度出現。

(一)對錯別字的處理

糾正學生在習作中的錯別字,常用的方法就是在行文中右邊的眉批欄目里畫一個門子框框,教師先在錯別字下面用紅筆杠住,讓學生自己去填寫。教師在下次作文批閱之前,檢查其填寫的正誤。正確了就在門字下面封口,不正確就要找來學生詢問填錯的原因,并把該字正確的寫法、讀音教給學生,讓學生牢固掌握。不要小看對一個字的糾正,它對學生一生中正確使用漢字將起著很大的作用。正所謂一字之正,受益終生。

(二)對錯用無用詞語的處理

常說的詞匯有單音詞、雙音詞、多音詞、和固定詞組。三至五年級的學生掌握的詞匯畢竟有限,使用起來也難免會出現這樣那樣的問題。對學生錯用誤用的詞語教師一定要給予糾正,如果是個別學生就個別糾正,如果是多數學生就要在班里集體糾正。教師不僅要講清正確的讀音,詞語的原意,而且還要講清詞語的引申意義,以及它通常使用的語境。而后布置作業,讓學生用詞造句,并對造句批改驗收,直到學生能夠準確地使用這一詞語或成語。

(三)對病句的處理

魯迅先生曾經說過,語言這東西不是隨便學來的,非下苦功不可。小學生初涉寫場,要想準確地使用書面語言敘述事件,表達思想,其間出現錯誤的語句是不奇怪的。學生作文中經常出現的病句有詞不達意,顧此失彼,成分殘缺,模棱兩可等。對這樣的病句殘句,教師不能輕易放過,除了個別糾正之外,對帶有普遍性的語病,要在作文課上統一糾正,也可以教給方法,讓學生自己改正。

三、眉批畫龍點睛,多給學生以鼓勵

作文的眉批就是指學生作文紙頁旁邊空欄的評語。有的教師認為,眉批太麻煩,學生也不會重視,其實并非如此。這種在學生作文中的段落評語不僅重要而且必要,用得好了能起到意想不到的效果。對于那些文采飛揚的敘事,意氣風發的抒情,活靈活現的描寫,入性入理的議論,教師讀著興奮不已,心曠神怡,怎能不舉起筆來去美言幾句呢。可不要小看這樣的美言,它往往能把學生從寫作文困惑中解脫出來,把學生寫作的欲望燃燒起來。把學生的寫作積極性調動起來。不只是在優美的段落旁下評語,還應在優美的句子旁下評語。學生作文中,優美的句子就像河畔路旁盛開的一串優美的牽牛花,讓你眼前一亮,心靈一動。教師不妨就把這些美麗的句子用紅曲線標出,在一旁寫上一個贊美的詞語:“妙哉!”或“美哉!”相信學生讀到之后會受到很大鼓舞。

四、總評恰如其分,多給學生以贊揚

作文的總評就是教師寫在學生作文后面的評語,也就是教師對這篇文章總的看法和意見。作文的評語應對學生的進步給予熱情的鼓舞和贊揚,對不好的地方給予提示或指出努力的方向。即使是問題比較多的文章,也不能一一指出,一一批評,這樣容易喪失學生的自信心,感到自己天生就不是寫作的料。記得我在讀高中時,語文老師在這方面把握的很好。他的評語,學生不僅喜歡看,有時還把它抄錄在自己的日記本上,珍藏起來。有不少學生開始對作文不感興趣,寫作文全是為了應付差使。由于他的熱情鼓勵,一個學期下來,學生們都變成了寫作積極分子,寫作水平有了很大的提高。我把老師的經驗用于教學實踐,效果果然很不一般,班上出現了當年大家踴躍寫作文的喜人景象。