高職英語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn)

汪濱濱

中圖分類號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673—0992(2009)03—107—01

摘要：21世紀(jì)是日益趨向交流與合作的時(shí)代，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。而目前高職英語(yǔ)教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一、刻板，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。本文就能力本位教育理念和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用做初步的探索。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革高職英語(yǔ)教學(xué)改革的原因

21世紀(jì)是日益趨向交流與合作的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流所必需的能力，已成為時(shí)代的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。因此，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)方向。但是目前高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開(kāi)放形勢(shì)發(fā)展的需要。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、總體偏低。大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力都很差。教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的：教學(xué)理念的相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一、刻板，“應(yīng)試教育”對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響等等。

二、就改革當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式方面提出的具體思路及可行性操作方案

(一)關(guān)于能力本位教育和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

能力本位教育(CBE即Competence-Based Education)是上世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)思潮，也是目前國(guó)際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高被教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget，1966)：20世紀(jì)60年代提出其間汲取了維果斯基(Vygotsky，1978)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner，1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。

(二)以能力本位教育理念指導(dǎo)基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理念和教學(xué)模式

1調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)教育要求其課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。首先，要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。其次，要把培養(yǎng)學(xué)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意把握能力要求的“度”，對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重。2改革英語(yǔ)教學(xué)方法和手段

(1)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)可引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

(2)以學(xué)生為中心組織“協(xié)作”學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論(參見(jiàn)Jonassen，1992)重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。有效的安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。小組活動(dòng)是英語(yǔ)課理想的協(xié)作組織形式，這一形式可以為學(xué)生創(chuàng)造更多使用的機(jī)會(huì)。Pica、Young和Doughty(1987)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過(guò)交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過(guò)預(yù)先簡(jiǎn)化的語(yǔ)言更有效。成功的小組活動(dòng)可以營(yíng)造出輕松和諧的外語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)各小組成員的自尊心，樹(shù)立他們的自信心，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。從而提高學(xué)習(xí)效果。

(3)以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)反思建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。筆者在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，選擇學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成自我調(diào)控、自我管理和自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

高等職業(yè)教育必須突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)為培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。高職教育的宗旨決定其英語(yǔ)教學(xué)必須探索新的教學(xué)模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。因此，作為高職學(xué)院的英語(yǔ)教師，我們就要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條英語(yǔ)教改的新路。把高職英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階，真正為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。