給學生創造成功的條件

董新立

在一個班級中，如果許多學生學習成績不太理想，任課老師往往更注重從教學方法、課程設計等教學方面去找原因。或者，把這一批學生看成是智力一般的學生而覺得理所當然。并不太重視從學生的學習心理方面去找原因。不習慣進行心理治療。當然，決不能忽視對教學方法、課程設計等方面的研究。但我認為應該注重對學生不良心理狀態的分析研究，并積極尋找治療方法，以促進學生的進步，使學生成為一個心理健康的學習者。為學生提供成功的機會是從實踐中悟到的一種心理治療法。主要是治療那些在學習上總是失敗的學生。

試想，如果一位學生總是被老師的提問問倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽不懂，那么，他就總是體驗到一種失敗的情緒。失敗情緒的積累就會產生一種壓抑感。這種壓抑感表現出一些心理的甚至生理的反映。例如，總是失敗會形成一種自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒有指望。因而就削弱了繼續努力的熱情。甚至對學習產生了反感。曾經有一位學生對我談過，他的數學成績不是太好，每當他拿起數學課本時，他的大腦就有昏漲疼痛的感覺，胃里也不舒服。事實上，在每個班中，絕大多數中下等學生可能一差到底，就是由于總是失敗，總是灰心喪氣所至。當失敗——灰心——再失敗——再灰心這種惡性循環出現時，學生連最基本、最簡單的概念都難以學會。此時教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環若長期存在下去，將會磨掉學生最后一點進取精神，并強烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影，從而影響到他們的學習、工作和生活。

反之，如果教師有意識地去給他們創造成功的機會，就能夠改變他們原來失敗體驗的心態，由被動消極變為主動積極。根據馬斯洛高峰體驗的理論，當一個人經過一場緊張的奮斗終于成功時，“他會沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦。”“他不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他覺得自己已經與世界緊緊相連融為一體。他感到自己是真正屬于這一世界。而不是站在世界之外的旁觀者，一個無人問津的孤兒。”成功本身會使學習者的心理上感受到一種如癡如狂的喜悅，一種歡樂至極的輕松。對于一個經常失敗的學生來說，這種體驗是陌生的，美妙的，也許是從未體驗過的。這種健康心理狀態的產生，也對他產生了自我暗示：他開始相信自己做為一個正常人的價值，相信自己和別的同學一樣具有潛在的能力。他丟掉了孤獨感，把自己置身于同學之間，敢于大膽發表自己的見解，敢于正視別人的目光。他感到已同班級、學校、社會乃至家庭緊緊聯系融為一體。于是他堅定了繼續進步的信念，他變得努力，他相信他的努力會取得成績，相信有成功的希望。成功使一個經常的失敗者產生再成功的希望。他愿意為取得成功而不懈努力。

面對那些經常失敗的學生，好心的老師常常給予關照和鼓勵，學生也因此感到羞愧而暗下決心要趕上來，好對得起老師的一片苦心。可是當下次提問時，他仍回答錯了：當下次聽課時，他仍聽不懂：當下次考試時，他仍然成績不佳。這時，老師和學生往往都失去了信心，老師不再關注他了，而他也把自己與同學、與班級、與周圍的世界隔絕起來，踏著沉重的腳步走進教室，又從教室帶走更多的負擔。其實，老師們在對他們關心愛護的同時，若能積極尋找一些方式，使學生嘗試到成功的樂趣，很可能奇跡就出現了。那么，用什么方式才能使學生取得成功的機會呢?我現在正進行這方面的探索。我發現在恰當的時機，運用恰當的語言，恰當的教學方法和手段，以平等：關心、理解、熱情的態度對待學生，就能為學生提供成功的機會。

利用期中、期末考試為學生創造成功的機會是很重要的。考試的目的不是讓學生感到羞恥，而是讓學生取得成功，獲得成功的體驗。學生往往害怕不及格，較好的學生也害怕成績降下來。學生的害怕和焦慮同不及格本身一樣具有破壞性。常用不及格的威脅做為一種使學生努力學習的手段是不明智的，這會使學生產生心理和生理的壓抑感，反而更考不好。成績不好不僅使學生在學校里抬不起頭來，在家庭中、社會上也會遭責備，從而使他們背負更多的心理壓抑。如果學生在某門學科考試中總是不及格，就會對這門功課感到厭煩，從而對學習這門課抱消極態度。此時他們的學習是事倍功半的。為了使學生經過考試取得成功，老師必須在考試前做大量工作。這種工作主要在兩方面進行，一是心理暗示，設法消除學生的焦慮感。二是利用復習課，圍繞考試中的難點和重點，多做一些相關練習。使學生在考試中遇到這些難點和重點時不至于手忙腳亂，通過這些方式，學生的心里就有了數，他們是在為必定取得的成功去付出努力。因而學習效率將大大提高。

利用課堂提問是一種經常的和有效的為學生提供成功機會的好方式。被提問者很可能對提出的問題不得要領，或者由于心慌而難以對答。面對幾十雙眼睛，他需要維護自己的自尊心，更希望能回答出問題并以此來當眾證明自己的能力。所以，碰到學生回答不出問題時，老師絕不能輕易讓他坐下，因為這意味著他是一個失敗者，老師應該真心誠意的設法使他成為一個成功者，這需要給他創造成功的條件。一方面，老師要有高度的教育機制。用恰當的語言，和藹平等的態度和放松他的情緒，恢復他的信心，絕不能用語言來傷害學生。另一方面，根據所提問題的內容，用啟示性的談話，和他一同完成這道題。這時，他的心情是一個成功者的心情。

事實上，一節課講授的好壞，也直接影響到學生的情緒，也會使學生感受到成功或失敗的體驗。因此，老師必須注意到利用課堂講授為學生提供成功的機會。講課是一門藝術，學生若能輕松愉快地聽懂了一節課，尤其是聽懂一節較難的課，他們會由衷地高興。45分鐘簡直是在享受。在他們看來，這堂課不僅是老師的成功，也是他們自己獲得了成功。他們會暗自陶醉在這種成功中，并能領略一種心情，一種極為舒暢的體驗，反之，如果許多課聽不懂，課后心里就會結下一個個疙瘩。體驗到一種失敗的情緒。這不僅影響到他們的下一節課的學習，而且還影響到他們的課外活動和睡眠休息。

上文所談，主要針對總是失敗的學生而言，對于總是成功的學生則另當別論，或許，我們還需要設計一些障礙，讓他們接受磨練，使他們的航船并不是一帆風順，可能會收到更好的效果。對于總是失敗的學生，首先是修復好他們將沉的航船，并協助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們去迎接今后的挑戰。

給學生創造成功的條件是一種心理治療方法，決不等于對學生進行依賴感的培養。只要教師善于把握時機，因勢利導，后進的學生定會不斷進步，最終成功。