淺談?wù)n堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

楊冬英　劉志良

摘要：“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。當(dāng)前課堂教學(xué)中，不少學(xué)生在課堂上處于壓抑狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏熱情，思維缺少活力，課堂上看不到他們的積極參與，更談不上提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、勤問(wèn)呢?本文就此作了一些粗略的探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；激發(fā)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G46文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2009)06-0198-01

教師在教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)改革的理論，樹(shù)立創(chuàng)新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生怎樣“學(xué)”；只重視學(xué)生獲得知識(shí)的單一性接受性學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

教學(xué)中，教師不要牽著學(xué)生的鼻子走，不要硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，而應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的問(wèn)題，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；在授課的過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)或不同的看法，允許學(xué)生發(fā)言，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自由的發(fā)問(wèn)。師生之間只有互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以得到充分的發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“愿問(wèn)”

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，學(xué)生才會(huì)盡情地“自由參與”、“自由表達(dá)”、“自由思考”。因此，建立“積極自主的課堂”是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。我們的課堂要建立在學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學(xué)生在課堂中有足夠的自信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了。這樣，學(xué)生個(gè)體才愿說(shuō)、愿問(wèn)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的氣氛。

三、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“勤問(wèn)”

在教學(xué)中，教師要能意識(shí)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。努力讓問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，隨之學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。首先教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。在課前預(yù)習(xí)時(shí)教師要求每個(gè)同學(xué)都要提出幾個(gè)自己認(rèn)為很重要的問(wèn)題。其次教師在課中要正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問(wèn)題有深有淺，也有很多學(xué)生問(wèn)題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題，確定重要的、有價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行。最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，隨著課堂的逐步深入，學(xué)生課前、課中提出的問(wèn)題，在師生的共同努力下得到了解決。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)解決了一些比較“常規(guī)的問(wèn)題”。對(duì)于深層次的問(wèn)題，如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘，這些問(wèn)題就得不到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題探究就無(wú)法深入。這些有一定深度、廣度的問(wèn)題，不要急于解決，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去探究。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)展“問(wèn)題解決”討論會(huì)。讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)、體會(huì)、方法。

總之，在課堂教學(xué)中減少教師活動(dòng)量，保證學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生提問(wèn)、探究問(wèn)題才有保障。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)給予肯定，對(duì)每一位勇于提問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們多角度、多層面地提出不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)他們提問(wèn)的熱情。對(duì)于不善于提問(wèn)的學(xué)生，他們一旦提問(wèn)，教師首先應(yīng)稱(chēng)贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，教師則不要嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。這樣，既可增進(jìn)師生之間的感情，又可激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)。

(責(zé)任編輯張一寧)