淺談農村小學數學創新教育

王清華

小學數學是一門重要的基礎課程，特別是對學生實施創新、全面落實素質教育要求而言顯得尤其重要。而農村數學教育又在這一方面起著舉足輕重的地位。但是，相對城鎮的教育，農村教育還存在諸多不足，如硬件設施、學生素質、師資水平等。因此。要做好農村小學數學教育，應立足于農村教育教學實際。結合當地教育特色，把握課改契機，創建農村數學教育特色。全面提高農村小學數學教學質量。

一、創造學習情境，培養學生數學興趣

心理學和教育學的規律揭示：興趣是創新的動力和源泉。由此可見，興趣也是學習的基礎。學生對數學學習的興趣能否持久。決定學生對數學知識的好奇程度。小學數學課教學必須使學生在學習中始終保持良好的興趣，才談得上在數學教學中培養學生的創新意識，達到學生想創造的目的。然而農村小學學校教育條件較差，學生基本上是一枝筆、一本書加一個本子學數學；教師則是一枝粉筆、一本教學用書的教數學。因此這就客觀上造成了農村學生與城鎮學生之間的差距，也加劇了農村小學生對學習數學的“厭惡”情緒。如何培養農村小學生對數學學習的興趣是我們教學中應關注的首要問題。

客觀上講，農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識，從而達到提高對數學學習的興趣的目的。

學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律。精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，可以用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知識后，先向學生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹干的直徑是多少。”然后設問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢?”經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。

此外，又可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。如在教學過程中，結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。又因為農村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，到人人參與動手操作。如在教學“圓錐的體積”時，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續倒三次倒滿圓柱體容器。然后讓學生討論歸納出規律，從而推導出圓錐的體積計算公式。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。

二、體驗成功，培養學生學習自信心

蘇霍姆林斯基曾言：兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。因此，在小學數學教學中，特別強調將學生數學作品擇優展示并講評，在講評時給予滿腔熱情的贊揚，充分肯定學生的努力。使之體驗到成功，增強其對數學學習的自信心。

此外，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定。對出現的錯誤，耐心地引導，并分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強學習教學的興趣和信心。

在教學中運用上述體驗成功的途徑，保護并激勵學生所有的創造愿望和嘗試，用自己良好的情感去引發學生積極的體驗，并參與到學生的情感體驗中去。這種體驗成功的教學方式為師生提供了一個共同體會創新愉悅，充分培養創新精神的有利于學生創造的學習環境。

三、轉變觀念，從“要我學”到“我要學”

教師是否能最大限度地發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。”小學數學知識，在生活中都能找到其原型，教師只有把數學的概念、定律、法則、公式還原到學生的生活實例中去，變成學生看得見的“數學事實”，讓學生去探索，去“再創造”。要完成這種再創造的工作關鍵是教師要為學生提供適當的實例，創設動手、動口、動腦的活動情境，學生就會感到親切，產生對數學的情感，對思考的執著。這就要求使學生從“要我學”的觀念轉變到“我要學”的軌道上來。

學生是學習活動的主體。為了使學生進行主動而有效地探索，不僅要為學生提供充足的典型的感性材料，以供學生探索時進行觀察、操作；而且還要保證學生的探索時間，讓他們有足夠的時間去經歷，體驗，將信息感受和內部語言轉化為外部語言；此外還要擴展學生探索的空間，讓他們碰到問題時可以隨時有序地離開座位自由交流，多方啟發，相互碰撞。教師不僅要充分尊重學生不同的學習方式，而且要培養學生善于自律與合作。只要能促進學生學習，教師必須全身心地為其服務，讓每個學生經常有體驗成功的機會，讓不同的學生得到不同的發展。

四、教學創新，實施“分層教學，分類指導”

長期以來，農村小學數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，有必要對學生實施“分層教學，分類指導”。

所謂“分層教學，分類指導”，就是在備課時要備學生。依照教學大綱的要求，根據學生的實際，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。實現課堂中教學、學習、發展同步和協調進行為宗旨。力求各層次學生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發展，全面提高全體學生的素質。這就要做到：

1多方位考查，搞好學生分層。內容包括學生的智能，技能、心理、數學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。

2分層備課，確定分層目標。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。

3面向全體，因材施教。備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。