關于課堂教學的有效性

李克然

摘要：有效教學是教育者的追求，本文論述了實現有效教學的幾個策略：給學生一個寬松、民主的教學環境、教師要精心備課、教給學生有效的方法，教學的過程要因人而異、注重閱讀、鼓勵學生。

關鍵詞：有效教學；教學環境；方法

目前初中的語文教學讓許多的教育工作者感到困惑，語文教--學需要花費教師課余大量的時間，但是其教學的結果卻始終不盡人意，于是研究教學的課堂方法就成為每一個語文教師的當務之急、讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習并收獲知識，讓教師的付出更有價值，讓語文教學給學生以深遠的影響，這是每個教師的追求，筆者在這一方面有一點粗淺的思考。

一、給學生創造一個寬松民主的教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只能在其感覺到“心理安全”和“心里自由”的條件下能獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造—個民主、寬松的教育環境是必不可缺少的。從某種意義上說，教學的民主程度越高、學生學習的熱情度也就越高。那么如何才能營造一個民主、寬松的課堂教學環境呢?

筆者覺得應該用平等的觀念去關愛學生，以民主的氣氛尊重學生。學生因為各種原因在學習程度上有各種差異，因此在成績、課堂反應方面都會有所不同。教師在對待學生的態度上一定要以學生為本，懂得用平等的觀念給每—個學生一個平等的發展和學習的機會，給相對弱勢的學生以真誠的關愛。這樣在學生的學習上才能產生積極的影響。

二、教師要精心備課，給學生提供更鮮活的養分

“磨刀不誤砍柴工”，教師要花大量的時間和精力研究備課，然后將最精華的內容傳遞給學生，同時教師還要作教法和學法的研究。讓學生通過最有效的途徑、最大限度獲得知識和感悟。所以筆者認為備課研究應該比教學其他環節的研究更重要。

三、教給學生有效的方法，培養學生自主發展的能力

在教學的課堂實踐中，教師不僅要傳遞知識，更重要的是教師要教給學生學習知識的有效方法，讓學生能夠舉一反三，融會貫通；同時要注重培養和鍛煉學生的學習能力。為學生的長足發展作引路人。讓學生養成良好的思維習慣。我們教育者一定要把眼光放得長遠些。今天的教育不僅僅是局限在眼前的分數和升學率上更主要的是體現在學生的未來發展上。

我們應做到以學生的終生發展為目標，以學生的長足發展為追求。要真正的讓學生受益，讓學生的人生從這里起飛。

四、教學過程重要因人而異

學生的思維品質、理解能力有差異性。所以因材施教是符合教育原則的，教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、／J、組討論、組織交流中去，巡視知道接受能力較弱一些的學生提高他們的學習勇氣，對他們提出較高的要求和問題。引起他們緊張的思維活動。

要細心處理學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息。處理得適度、合理、及時，促進學生內部狀態的優化、從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。

五、注重閱讀，提升能力

學生讀的方式有默讀、有朗讀；就組織能力來看，有自由讀，個別讀，分角色讀、有齊讀；就讀的要求來看，有表情的讀，有輕重音讀。教師應根據教學內容恰當指導，逐步使學生掌握讀的有效方法。

那到底該讓學生讀哪些呢?首先先讓學生讀文本對話、交流。學生作為學習的主體是獨立的，其閱讀是自由的、自主的、自在的，在閱讀中學生會自主地去感悟作品空間，體驗閱讀的過程，在體驗中提升自我文化品位和審美情趣，形成健全的人格。經常自主閱讀，不僅可以積累豐富的語文材料，而且可以培養起學生的優雅氣質，而這是我們語文教師的終極目標。

那么在讀的環節中教師該做哪些工作呢?一般來說，教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文本化水準，人生經驗，審美水平要高于學生，可以起到主導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。如果教師根據教學參考解讀作品，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，那就大錯特錯了。

教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解、而不應該依標準化解讀去規范學生的閱讀理解，應該培養富有創意的讀者，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解；應該培養富有創意的讀者，而不應該培養人云亦云的聽眾；教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威；教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，教給他們閱讀的方法，理解、領會、體味、品味、感悟只能交于學生自己去完成。

六、鼓勵學生在“問”中創新

“問”的原因是學生不滿足于現實的觀點和結論，有一種研究不止的愿望，“問”與創新相關，在教師的誘導下，學生的思維火花會不斷進發，問題會一個一個的產生。學生可以拷問文本，可以詢問同學，更可以質疑老師。而對于學生那些創新的有價值的問題，教師則要引導學生認真思考。開展討論與辯論。

教師在語文教學中，要一直注意學生的問題與質疑和反思，在語文教學中作為導航人，我們知道已往的教學傳授—接受式，即使有啟發，但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆。帶出結論大同小異，學生很少有自己的頓悟，學生的思想是教師給的。

課堂教學有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。需要每一位教育工作者用自己的愛心，執著和睿智實踐，更需要每一位有思想、有人格魅力的進取者不斷探索，不斷總結。為了給孩子們一個更輝煌的明天，為了讓更多的人生閃亮起來，我們要加倍努力。