初中英語任務驅動式教學一例

張偉紅

現代社會的發展要求高素質的人才，這就要求我們初中英語教師要不斷更新觀念，把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型語言教學(task-based language teaching)實際就是這種教學方式的延伸和運用。我認為，這得益于任務型教學的以下幾點優勢：①激發學生的學習興趣。由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。②以學生為主題，培養學生的創新意識和創新能力。任務型驅動式教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，不論是什么內容，教師只給出一些原則上的要求，從形式到內容都由學生自己去構想，去設計，使學生的發散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了創新精神。③培養了學生的合作意識和團結精神。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有益處。

現行初中英語新教材Go for it，從內容的選擇，層次的遞近，課程的設計都很適合“任務”的實施，現結合實踐，以Unit 12 Whats the weather llke?(BookⅡ)中的Weather Report為例談談自己的做法：

主題：Weather Report(Whats the weather like?)

教學目標：

1認知目標：學會表達天氣的說法：hot，cold，warm，cool， sunny，windy，rainy，cloudy，snowy，wet，

2情感目標：通過課文教學引導學生關注天氣情況，并提倡愛護環境，保護大自然的良好意識。

3能力目標：通過模仿、操練、表演等活動，學生能夠在教師創設的情景中運用所學的語言知識進行“Weather Report”，做到學以致用。

教學過程：

1任務呈現：誰能成為“優秀的天氣播報員”(采用學生感興趣的話題引起學生強烈的求知欲望，為圓滿地完成任務埋下伏筆。)

2引導學習：多媒體展示各個城市的天氣情況，老師教學表示各種天氣情況的詞匯，學生在各種活動中練習鞏固所學知識。并用所學知識描述最近幾天的天氣情況，現學現用。

3師生合作、鞏固新知

任務情景1：和你的朋友談論本地最近幾天的天氣情況。

任務情景2：根據老師所提供的各個城市的天氣情況(見下表)進行“天氣播報”(在模擬情境中訓練學生的口語表達能力和語言運用技能)

CITY TEMPERATURE WEATHER

Min(c)Max(c)

Beijing210Windy

Tianjing19Sunny

Chengdu510Cloudy to Sunny

Chongqing28Rainy

Hong Kong1117Wet

Haikou2025Dry

Shanghai512Cloudy

4組織練習、點撥評價

任務情景：你還想知道哪些地方的天氣情況，小組討論并共同合作完成一幅“城市的天氣圖”。(以小組為單位合作完成任務，啟發他們的思維，培養他們的創新精神，同時也促進了英語與地理學科的相互滲透。)

5全體學生自由組合圍繞城市天氣圖進行“天氣預報”練習，練習時突出新知識“Whats the weather like?”“Its windy， etc.”

6學生展示表演，師生共同評價：推選“優秀的天氣播報員”(此后每天請一位同學進行“天氣預報”播報，將所學知識延伸至日常生活中，讓英語逐漸成為學生的主要交際語言之一。)

在設計任務驅動式教學活動時，我們要遵循以下幾個原則：

1語言材料不同，任務活動的類型肯定也不同。在實際教學中，我歸納出了以下幾種任務：根據任務本身的難易、性質可分為：(1)參與性任務，比如：角色對話，話題表演，課文配套寫作訓練等。(2)創造性任務，比如：限時匯報(限時的Free Talk)，講述故事等；根據任務的功能不同可分為：(1)解決問題型任務(Problem Solving)，要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決生活中可能遇到的問題，包括采訪，調查，廣告設計，及研究和解決具體事情等。(2)分享個人經驗型任務(Sharing Personal Experience)。比如讓學生談談“你覺得學好英語重要嗎?你覺得要怎樣才能學好英語?環保重要嗎?作為一名中學生，你可以為環保做什么?”教師應從語言材料的內容和學生學習的經驗、認知水平出發，選擇合理的任務類型。

2任務的設計要注意學生的個體差異。每個學生的知識積累和能力水平都有差異，在完成同一任務時，就會有快有慢，有好有壞。教師應注意學生完成任務的過程，并根據其努力程度給予適當的鼓勵。還要注意學生的個體差異，對不同的學生布置不同的任務。

3任務的設計要注意與教材的結合度。同一教材的同一篇，也許設計了不同的任務便會有不同的結果。有些任務設計得十分巧妙，能激發學生的興趣。但是如果設計的任務與教材結合得不夠緊密，純粹是追求表面的形式，這樣的任務就沒有實際意義，因此教師一定要突出任務的目的性。

4任務的設計要具備可操作性。有些任務雖然設計得很好，但限于課堂時間、教室空間有限；教師本身與學生的素質不夠高，并不具備操作性。因此在設計任務時，一定要注意本班的硬環境和軟環境。

5任務的設計要注意突出教師的主導作用。在提出和設計具體任務時，要充分考慮到教師的主導作用，既不能越俎代庖，也不能放任自流。對學生們可能出現的知識性、文化意識性及其他方面的問題，應做好在活動后及時總結并給予糾正的的準備，真正使學生既長知識又提高口語水平。另外要注意的是，教師在教學環節的設計上講究策略性、靈活性，并隨著學生的課堂表現來靈活調整自己的教學機制。

6活動不僅應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂以外的學習和生活之中。

總之，任務驅動式教學是對交際法的發展，師生共同創演課堂體現了以學生為中心的教學模式，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，增強了實踐能力、創造力和綜合運用英語的能力，是實現課改目標的有效途徑。當然，在“任務型”的教學模式中，對于任務設計的難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探對和研究。