高中生英語自主學習能力培養的實踐與思考

張小爾

摘要：本文從理論和實踐的結合中，著力闡述了高中生自主學習能力培養的教學方法與途徑，指出建立學生自信、傳授自學技巧、把握內容難度、評價激勵自學等是全面培養高中生自主學習能力的有效方法的途徑。

關鍵詞：自主學習能力培養方法途徑

信息社會的迅猛發展使得人類知識總量與日倍增，知識更新周期也愈來愈短，越來越多需要學生學習的知識與有限學習時間之間的矛盾日趨尖銳。僅靠教師的知識信息傳遞遠不能滿足學生日益增長的知識需求。正因為如此，聯合國教科文組織出版《學會生存——教育世界的今天和明天》一書驚呼“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”。隨著新課程改革的全方位實施，教學理念也正在悄然發生變化，由以教師為中心轉向以學生為中心，在這一轉變過程中，“以學論教”成為新時代教學研究的強音。“授人以魚不如授人以漁”的教學理念已經從理論研究的后臺走到課堂教學的前沿，培養學生自主學習能力被置于課堂教學的空前高度。《普通高中英語課程標準》(實驗)明確指出高中英語課程的任務是：“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習和合作學習的能力；提高用英語獲取信息和處理信息的能力；形成有效的學習策略”。

自主學習是指在教師的指導下學生獨立獲取與所學知識相關知識體系的學習方式，也是學生有目的地進行獨立思考、探究、體驗、感知的過程。概括而言，自主學習就是建立在自我發展意識基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；以及建立在意志努力基礎上的“堅持學”。通過“四學”而獲得的知識遠大于課堂上靠教師講授所獲得的知識。故而，自主學習是最重要的學習手段，它是通向知識海洋的必由之徑。

高中英語新課程實施三年多來，我根據高中學生的知識結構和生理心理特點，在教學中大膽嘗試學生自主性學習能力的培養，摸索到了建立學生自信、傳授自學技巧、把握內容難度、評價激勵自學等教學方法和途徑，并且取得了良好的教學效果，這些方法和途徑概括起來主要有以下四點：

一、鼓勵超越，建立自信

高中的語言教學絕不能只局限于課本，教材只是獲取語言知識和信息的基本點，更多的知識還要靠學生的自主學習獲得。我在教學實際中發現，高中學生學習英語容易落入就課本學課本的窠臼，學生常常自認為他們只有記住單詞、懂得語法、掌握句型、弄懂大意的能力，要深鉆細研，就無能為力了，缺乏超越的信心和勇氣。我在課堂上，循序漸進，鼓勵學生勇于超越課本、超越教師，建立學生自學的自信心，逐步樹立“我能行”的思想，一步一步引領學生在知識的海洋中遨游。如在教高一The Road To Modem English一課之前，布置兩個問題的預習任務，一是What languages are spoken in Canada?Why?根據這一問題，學生會去翻閱相關資料，了解加拿大的發展史。拓寬了學生的知識視野。二是In which other countries is English spoken?Why?這個問題可以將知識遷移到英國、美國、非洲、印度、新西蘭等國家和地區，進而引導了學生對英語語言發展的歷史背景、文化變遷及風俗習慣的了解和探究。在課堂上我有計劃地讓學生將通過自學獲得的知識信息進行討論，并鼓勵學生自行整理出有關這些國家的人文、地理、風土習俗，進行一次模擬導游。這不僅使課本知識轉化成一種獲取課外知識的能力，成為全方位獲取知識信息的重要手段，而且有效地增強了學生自主學習的自信心。

二、“導”字當頭，點撥技巧

從廣義上來說，自主學習是學生獨立學習獲得知識的過程，但是這并不意味著自主性學習中教師指導作用的“缺席”。我在教學中注重在“指導”二字上狠下工夫，指導而不“包辦”，指導而不“主導”。一是指導學生制定自主學習計劃。這是培養學生自主學習能力的第一步，也是學生自我管理學習的首要技巧，因為它關系到自主學習的策略，也影響著自主學習的質量。為此，我突出指導學生制定切實可行的自主學習計劃，要求學生自主學習時間的安排由疏到密，自主學習內容的安排由易到難，查閱的相關資料由簡到繁，完成的練習由少到多，力求整個自主學習計劃詳實具體，明確有序。二是指導學生經常寫自主學習筆記、自主學習感想、自主學習小論文。這些寫作練習循序漸進、環環緊扣、相得益彰。自主學習筆記幫助學生熟悉和掌握課內外知識，鞏固和強化學生知識“金字塔”的根基；自主學習感想則是對所學知識的復習和深化，既是對已學知識的儲備又是對新學知識的預習；自主學習筆記和自主學習感想可以是詞匯、語法的積累，也可以是對文章思想、寫法和其他新觀點的所感所得、所思所悟；自主學習英語小論文則是對學生英語自學能力的高層次要求。教師絕不可吹毛求疵，求全責備，過高要求，而應以鼓勵和表揚為主。三是引導學生多參加學習英語的各種交際活動，多接觸英語學習的實際環境，充分調動其自主學習的內驅力，為學生自主學習英語搭建語言實踐平臺，如：參加英語演講、編寫英語課本劇、學唱英語歌曲、英語手抄報比賽、觀看英語電影、上網與英美人士聊天等等。

三、精選內容，轉換方式

雖然高中學生的觀察力、記憶力、思維力和想像力等隨著年齡的增長和受教育程度的加深，日趨成熟，但是要形成真正意義上的自主學習能力還需要對學生自主學習的內容進行必要精選，使之既適合他們現有的知識基礎和水平，又具有一定的挑戰性和趣味性。我根據《普通高中英語課程標準》(實驗)要求，指導學生有目的地選定自主學習內容，幫助他們篩選適合自己學習習慣和學習風格的自主學習內容，確定自主學習的知識范圍。這樣才可避免因太難而可能放棄、因太易而學而無效的問題。同時，我在教學中注重轉換教學思路，根據學習任務的難度，適時、適度調整自主學習形式。如在高中英語詞匯學習中，我擯棄了從拼讀到辨析、逐一講解、耗費大量時間和精力的傳統做法，讓學生用耳聽、讓他們動手查。比如在處理高二A SAD LOVE STORY中詞組turn up時，我要求學生借助工具書自主探究turn oul，turn clown，turn in，tern to，turn up等短語的不同含義和用法，讓學生自己動手獲得知識。這樣以來，我用節省下的時間開展了一些具有創造性的語言運用訓練活動，讓學生運用這些短語造句行文、口語交際等，在語言實踐中讓學生形成能力，并且驗證和鞏固自主學習成果。

四、評價激勵，體驗成功

心理學告訴我們，每個人都有渴望自我實現的需求，高中學生也不例外。學生總是期待著自主學習能夠帶來收獲知識的愉悅、帶來學習成功的體驗，最大限度地滿足學生心理和精神上的需求，從而使學生自主學習英語變成一種自覺、自愿的長效行為。為此，我在課內外嘗試建立一種評價激勵機制，肯定學生的自學行為和價值，讓學生充分感受成功。一是注重對英語小論文的評比、展覽以及各種英語競賽的評獎，只要組織了這類活動就一定有不同層次的表彰獎勵。二是注重推薦學生讀后感或小論文在校刊、校報等各種報刊雜志上發表，或在校園廣播電臺上播出，這在一定程度上激發了學生自主學習的強烈欲望。使他們體會成功的喜悅，樹立積極的學習心態，更加有效地促進課內外英語學習。三是注重自主學習過程性評價。自主學習成績是自主學習的重要成果，不僅要看終結性學習結果，更要看過程性學習成果。在學生自主學習的過程評價中，我把自主學習態度轉變沒轉變、自主學習習慣有沒有養成、自主學習信心樹立沒樹立、自主學習能力提高沒提高等作為平時教學評價的關注點，在學生不同的自主學習任務完成過程中加以評價，評價可以是定性的，也可以是定量的；可以是口頭上的，也可以是書面上的。不管哪一種形式，我都特別注意一一加以準確記載，并且按一定比例納入平時學習成績之中。

英語學習過程中。對自主學習能力的培養成為英語教育的終極目標。但是學生語言能力的發展是一個漸變的過程，一個螺旋上升的遞增過程。在這個過程中，師生各負其責，并發揮各自的重要作用。但作為教師，我認為，只要做到了“鼓勵信心、點撥指導、選好內容、評價激勵”這四點，學生學習英語的主動性和自覺性就會大大增強，英語學習中的大多數問題就會迎刃而解，教師的“教為不教，學為會學”的最終目的就一定能夠達到。