新課程背景下高中化學課堂中開展研究性學習的思考

金　輝

摘要：研究性學習，作為一種強調主動探究和創新精神的學習方式，在我國基礎教育改革中占有重要地位，正日益受到廣泛的關注。本文就結合新課程背景下化學學科特點開展研究性學習具體實踐進行總結。

關鍵詞：化學教學研究性學習

研究性學習是在新的時代要求下教育領域中產生的一個世界性主題，在其他課程中引入研究性學習的方式，使之與接受性學習的方式互補，使學生形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式，提高教學質量的同時又能培養學生的創新精神和實踐能力，這一直是教育工作者的一個重要探索方向，因此加強在化學中開展研究性學習的研究，有著十分重要的意義。

化學作為一門以實驗為基礎的學科，不僅能以豐富多彩的實驗激發學生的創新興趣，而且因為化學與生活、生產、環境、衛生、健康等諸多方面的密切聯系，有利于點燃學生走進生活，品味化學的創新激情。因此，從貫徹素質教育的宗旨出發，在教學中滲透研究性學習，使二者相輔相成，互相補充，必然有利于學生在打好堅實學科知識基礎的同時，提高學生的創新能力。

1對化學研究性學習不要只重形式而不重實質

俗話說：“說說容易，做做難”。研究性學習能否順利實施，關鍵在于我們教師的觀念轉變。新課程改革雖然已經進行了兩年，但部分教師的觀念尚未轉變，在課堂教學中偏愛傳統的化學課堂教學模式，提倡“接受式”的學習方式，只看到傳統教學模式的優點，而未看到其忽視對學生創新思維和創造實踐能力的培養這一弊端，然而，這部分教師為了趕“潮流”或迫于壓力又不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上套用“類似研究”的方式進行教學，結果不但未能培養學生的探究能力，而且在傳授知識上也未達到預期效果。

2不要夸大研究性學習的功效，盲目追從研究性學習

部分教師認為，既然化學課堂教學中提倡用研究性學習的方式，那么不論是何種化學知識的講授，都用這種方式進行。這種完全忽視了傳統的教學模式的優點，把研究性學習視為“萬能”的做法是行不通的，這主要是由于未能領會研究性學習的內涵與實質，而走人了一個極端。

3化學教學因“材”施教

我們知道學科教材中知識有三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，開展化學研究性學習并不是說在每節化學課堂上每個知識點都要用“課題學習”式的研究性學習方式，若是這樣單從時間上就不允許。化學研究性學習的開設并不是對傳統化學教學的全盤否定，而是在其基礎上的改革與創新，其初衷便是在達到知識傳授目的的同時，能更多的培養學生的創新精神和實踐能力，化學研究性學習要因“材”制宜的開展，對于陳述性知識和程序性知識，采用傳統的教學模式更易達到良好的效果，那么就不必強求用研究性學習的方式，對于策略性的化學知識，則更易用研究性學習的方式來進行。其實，更多的時候是兩種學習方式的結合運用，不對教材內容作充分的分析，重新構思，就盲目追從“研究性學習”的模式是不科學的。

4通過化學探究性實驗培養學生學習興趣

實踐證明。興趣是學習的牽引力和加速器，正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。在化學教學中興趣能激發學生學習動機，減輕學生的壓力，還能激發學生的科學想象力和思維能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗本身有一些新奇的現象，如有的實驗生成五顏六色的沉淀，有的實驗生成猶如仙境般的煙霧，有的實驗燃燒時發出五光十色的焰火，還有的實驗伴隨像鞭炮一樣的爆炸等，這些新奇的現象具有極大的趣味性。教師通過各種探究性實驗，將有助于訓練和培養學生觀察能力、思維能力，表達能力和分析問題、解決問題的能力，并達到借助實驗激發，鞏固學生學習興趣和發展思維的目的。

總之，化學教學中開展研究性學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。以期達到教師優教、學生愛學、高效績優的目的。