解讀早期閱讀

孫秀英

一、早期閱讀的價(jià)值

有關(guān)資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個(gè)月時(shí)開始“閱讀”，4歲進(jìn)入大量閱讀，逐步過渡到獨(dú)立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進(jìn)入獨(dú)立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前兒童重點(diǎn)要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學(xué)習(xí)。

人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

二、解析早期閱讀

西方國家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時(shí)，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點(diǎn)讓孩子體會(huì)讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個(gè)體成長歷程中，閱讀活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間偏晚。盡管近幾年已有很多人認(rèn)識到及早對孩子進(jìn)行閱讀教育的價(jià)值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會(huì)帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗(yàn)、多種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，這很可能釀成孩子疏遠(yuǎn)圖書的后果。

(一)早期閱讀的科學(xué)定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動(dòng)；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)；再次，它具有分享的活動(dòng)特點(diǎn)：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn)，積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開始時(shí)間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時(shí)開始對孩子實(shí)施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個(gè)月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會(huì)把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個(gè)月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動(dòng)書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動(dòng)。1歲以后，孩子的口語與認(rèn)知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個(gè)月的孩子開始看圖指物，1歲4個(gè)月－7個(gè)月時(shí)，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動(dòng)詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為直。

(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念

引導(dǎo)兒童早期閱讀活動(dòng)，成人應(yīng)該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹，樹根應(yīng)該是閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹的花和果應(yīng)該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應(yīng)該是開啟智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

早期閱讀教育的基礎(chǔ)是要激發(fā)兒童閱讀動(dòng)機(jī)與持久的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣包括閱讀的自主性、廣泛性、持久性、深入性、創(chuàng)造性等。早期閱讀教育的核心是為使兒童成為流暢閱讀者進(jìn)行的閱讀策略預(yù)備能力的培養(yǎng)，這些技能主要有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)四種。反思可以幫助孩子理清閱讀內(nèi)容的線索，預(yù)期是孩子由聽故事、看圖書經(jīng)驗(yàn)中積累的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式”，引起對新作品的猜測。質(zhì)疑是對閱讀內(nèi)容深入理解的技能。假設(shè)是構(gòu)思、創(chuàng)作的基礎(chǔ)。“換一個(gè)人，換一個(gè)地方會(huì)怎樣?”“假如……會(huì)怎樣?”閱讀過程中，引導(dǎo)孩子根據(jù)一定的線索續(xù)編、仿編、創(chuàng)編的活動(dòng)可以幫助他們獲得假設(shè)的技能，為他們將來的閱讀、寫作打基礎(chǔ)。早期閱讀教育的目的是通過早期閱讀活動(dòng)促進(jìn)孩子語言能力整體發(fā)展，即口語的聽說與書面語的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。早期閱讀教育的本質(zhì)是通過早期閱讀活動(dòng)啟迪孩子智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進(jìn)他們身心和諧健康發(fā)展。

在早期閱讀教育中，孩子是成長的主體，環(huán)境影響和成人的引導(dǎo)起著主導(dǎo)作用。成人需要樹立科學(xué)的理念，不斷探索、學(xué)習(xí)早期閱讀教育的藝術(shù)，為孩子營造良好的閱讀環(huán)境。