數學課怎樣想方設法推動思維能力的培養

楊成生

在數學教育逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，擺在我們教師面前一項緊迫而艱巨的任務是：更新觀念，想方設法提高學生的思維創造能力。

一、優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學學科的教學中，很多老師發現學生“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習功課，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除沉重的“偏離現象”呢?很多教師的體會是：必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如讓大腦很靈活而不愛學習的學生做組長，收集自己在日常生活中見到的關于計算方面的現象或事物，一個禮拜統計一次，看哪組收集的多，不懂不要緊，只要是關于數計方面的就行。很快，同學們拿來了爺爺的舊賬本，爸爸的米尺，媽媽的軟尺，姐姐的計算器，弟弟的鋼筆，奶奶的老花鏡，只要能拿的他們都拿，只要能登記為組里爭光就行。老師非常高興，對拿來的東西，總要問個不亦樂乎。如眼鏡多少度?怎么測量?鏡架幾厘米，鏡框什么形狀，眼鏡腿彎曲多少度舒服?弟弟的鋼筆和自己的鋼筆有什么不同?品牌不一樣不同的品牌信譽度不同，信譽度怎么測算?……再以后這些同學似乎對計數感興趣多了。他想知道信譽度怎么測量，他想知道制造一種新產品需要多少精確的計算，帶著濃厚的興趣上課，這些同學往往想舉手發育，雖然不能說準確，但都能得到老師恰到好處的肯定。后來這些同學的耐心細致程度并不比好學生差，雖然數學成績一時并沒有提高多少，但卻大大提高了學習積極性和主動性，學生容易親近老師，是教學成功的一大標志。

二、引導學生培養自學能力

這些學生越來越表現出對數理的興趣，老師適時，及時的深入教學培養學生的自學能力。自學能力是提高教學質量的關鍵。教師先從示范做起，對課文內容逐詞逐句地范讀。對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字眼要反復讀，并指出記憶的方法。同時還要標上自己約定的符號。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題，確定最佳解題方法。在初步形成習慣之后。根據學生的接受程度，再從難點、易錯處閱讀提綱。設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互交流、相互啟發，促進學生再次閱讀尋找答案。學生幾乎是在娛樂玩耍中學習。這一現象在很多學校無法施展，原因是學生的學習積極性沒有充分調動，對老師的信賴，敬佩之情沒有確立，所以是一盤散沙，平時，在培養學生的自學能力時，采取提前布置作業的形式，然后在學生交來的作業中尋找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方，然后再講新課，有時是組長布置課題和作業，組長也是老師精心培養出來的。這樣授課就有針對性，并且能收到很好的教學效果。

三、引導學生培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。數學學科是思維能力培養的最佳陣地。

(1)思維速度的訓練。就初中而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解新課后，教師可以出部分選擇題讓學生在規定的時間內完成，也可以出綜合性較強的題，讓學生積極思考，在規定時間內看有多少同學能夠做出來，或讓每一個同學在規定時間出一份試卷，看誰的試卷質量高。

(2)課本的同一性與發展需要的層次性的關系。現在學生都學同一數學課本(相對一定范圍而言)，但今后運用數學的層次又不同，這就要以學生發展的需要來確定數學要求。因此，有專家指出：“人人學不同的數學。”因為不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好，不同的發展潛能，所以。數學教學應讓學生在掌握一些共同的基本知識的同時，能夠有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題。最大限度地滿足每個學生的數學需要。如組織學生參加數學興趣小組，發展其數學特長。

(3)數學難學與數學必學的關系。數學難學這是大多數學生的體會。數學現在已滲透到社會的各個領域，應用越來越廣泛，越來越深刻，它是人們必備的知識。人的發展離不開數學作支撐。所以，數學教學中，教師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學生熱愛數學，喜歡數學，學好數學，為未來的發展打好數學基礎。只要我們教師創造性地教，就能喚起學生創造性地學。教與學就能碰撞出創造的火花，我們的學生就能萌發創新意識，就會富有創新能力，我們的教育就能培養出21世紀所需要的創新人才。