高中歷史教育過程中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

鄭志偉

在高中歷史教育過程中，學生的學習雖然是在教師的直接調(diào)控下進行的，但同時又有著學生積極主動的參與，這就是學習過程中學生的主動性。在學習過程中，學生要以自己的經(jīng)驗體系和興趣動機為基礎，去對學習內(nèi)容進行內(nèi)化，使自己已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與所學的內(nèi)容相融合，重建或改組經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；而且學生還要根據(jù)教師的指導做出學習意愿、學習進程、學習方法等多方面的積極的自我調(diào)整和控制，使師生的活動協(xié)調(diào)配合，以取得更好的學習效果。可見，學習過程中學生的主動性的發(fā)揮決定著學習內(nèi)容的可能和程度。在高中歷史教育過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，實際上就是發(fā)揮學生的主體作用，這是主體教育論的核心問題。提出并研究主體教育論，實質(zhì)上是希望從肯定人在社會歷史發(fā)展中的主體地位與人在自身發(fā)展的主體地位出發(fā)，探討和闡明教育的主體性，充分發(fā)揮教育在促進人的全面發(fā)展與社會的全面進步中的積極的能動作用。但是，在高中教育過程中，歷史科往往被視為可有可無的“副科”，教學方面存在著很多的問題，包括：教學內(nèi)容主要是以傳授歷史知識為主，教學方式陳舊、單調(diào)，仍采用傳統(tǒng)的教學形式，向?qū)W生灌輸歷史知識，學生很難理解教學內(nèi)容；中學歷史教材多為大學歷史課本的縮寫本，概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，上述內(nèi)容，都在教學過程中影響了學生的學習積極性，使學生很難培養(yǎng)自主學習的能力。那么，在高中歷史教育過程中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢?下面我就自主學習的可操作性這一方面加以論述。

1 改革教學觀念，充分發(fā)揮學生自學和自我教育的作用。

教學中學生的主體性，不僅表現(xiàn)在認知過程中，而且表現(xiàn)在人格培養(yǎng)的過程中，教學過程與人的全面發(fā)展過程是統(tǒng)一的。教學過程的不斷提高和加深，也就是向全面發(fā)展目標的不斷逼近，把認知論和價值論統(tǒng)一起來，使智力因素和非智力因素全面實現(xiàn)。在師生關系上，要把教師的領導與弘揚學生的主體性辯征地統(tǒng)一起來，教師的任務就是要將學生的自覺性、積極性充分調(diào)動起來，不但要教會學生“學會”，還要教學生“會學”，突出學生自學能力的培養(yǎng)，是教學過程中學生學習主體性的具體體現(xiàn)。

2激勵是主體性發(fā)展的推動力。

學生自主性、積極性、創(chuàng)造性是在教師的引導下發(fā)展起來的。在教育過程中教師發(fā)揮主導作用的實質(zhì)，僅在于對學生進行有效激勵，推動學生主體性的發(fā)展進程。所謂激勵，就是指教師通過給學生施加積極的教育影響，使學生處于一種能動、活躍的動力狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺意識，從而引起需要、激發(fā)動機，實現(xiàn)目標的心理過程。從根本上說，人類活動的動力源泉是需要，任何活動無不由一定的需要引起。也無不指向一定需要的滿足。教師的主導作用就在于將學生的學習潛能開發(fā)出來，使之從無意識領域提升到意識狀態(tài)并轉(zhuǎn)化為顯能，使好奇心轉(zhuǎn)化為求知需要，并成為學生主體性發(fā)展的動力之源。教師對學生進行有效激勵是學生主體性不斷發(fā)展的催化劑和推動力，為了使學生獲得激勵，教師應充分發(fā)揮主導作用，在引導學生求知需要的同時，積極創(chuàng)造條件和機會讓學生實現(xiàn)預期的目標，感受成功的體驗，讓學生在“期望——努力——成功”的循環(huán)往復中形成良好的學習習慣，促進主體性的健康發(fā)展。

3變革教育內(nèi)容和組織形式是發(fā)揮主體性的重要環(huán)節(jié)。

學生的主體性發(fā)展受學生的具體活動內(nèi)容、形式制約?，F(xiàn)在的教育教學改革倡導培養(yǎng)學生學習的主動性，但是教材、教學組織形式并沒有改變，學生的學習主動性不能轉(zhuǎn)化為學習的自愿性、自覺性，結(jié)果，學生一旦考上大學便喪失學習動機?；蛘咧恢x書，不知其他。學校教育變成了工具教育和任務教育。變革教育內(nèi)容和組織形式，要處理好知識掌握和學生主體性發(fā)展的關系，合理地編制、實施學科課程和活動課程。同時要注重教學手段的多樣化，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，促進各種感官刺激，能提供獲取信息的不同通道，使形象思維和抽象思維相結(jié)合，有助于人的本質(zhì)力量的全面生成。

4構(gòu)建自主學習的歷史課堂教學模式。

歷史教學中的自主學習是在教師指導下進行的，是教師經(jīng)過適當設計、提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。我在教學過程中摸索出了這樣一套教學模式：第一、由學生自己閱讀課文，以便對歷史內(nèi)容有所了解，但對閱讀速度有適當要求。第二、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關的音像資料，以提高學生興趣，增加他對這段歷史的認識。第三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題。由學生自己完成，其間，教師加強巡視指導，同時必須強調(diào)學生的協(xié)作互助，最好四人一組。第四、由學生向老師提問(包括學生不能自主解決的題和新發(fā)現(xiàn)的題)，再由教師引導全班一起解決。第五、小結(jié)和組織測評。本環(huán)節(jié)是鞏固教學目標，評價教學達成。補償教學的重要環(huán)節(jié)。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調(diào)查檢測結(jié)果，要善于歸納學生學習的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達到補償教學目的。在課外，布置一些研究性課題，讓學生根據(jù)不同的問題，分頭搜集有關資料，再將學生分組進行討論、論證，最后由小組展示成果。嘗試下來，這種教學模式收到較為明顯的功效。

綜上所述，人類社會已進入21世紀，廣大教育工作者不能不懷著一種神圣的歷史感和責任感，在反思現(xiàn)代化社會的需要和過去教育功過得失的基礎上，用理性來把握今天和未來的教育，正確選擇教育的價值取向，自覺地以弘揚學生的主體性作為當代教育的主題，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，從而使他們成為有進取意識和創(chuàng)新精神的主體。