對提高學生閱讀鑒賞能力的探索

劉海花

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-097-01

閱讀鑒賞是在理解的基礎上對文章進行鑒別、評價和欣賞的過程，是理解的進一步深化。只有具備了鑒賞能力，才能對讀物作出正確評價，才能去粗取精、去偽存真，才能使閱讀有更大的收獲。語文教學要努力提高學生閱讀鑒賞能力，指導學生從以下幾方面人手：

一、從鑒賞語言入手

1.鑒賞語言的形象性。形象的語言，能夠把人物、事件、情景活生生地描繪出來。如魯彥的《聽潮》，描寫在普陀山聽潮的感受，通過“海浪輕輕吻著巖石”、“海面的銀光跟著晃動起來”、“有時它帶著腥氣，帶著咸味”、“黏在我們的身上”等傳神語言，從聽覺、視覺、味覺、觸覺等方面，反映了自己的聽潮感受。

2.鑒賞語言的精確性。文章的內容，需要有精確性的語言來表達。所謂語言的精確性，就是用較少的文字來表達豐富的內容。如《歐也妮·葛朗臺》中有這樣一句描述：“似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器”“目不轉睛”準確地寫出了葛朗臺嗜錢如命，形象地反映了他守財奴固有的特性。

3.鑒賞語言的音樂性。語言的音樂性主要表現為韻律和諧，節奏整齊，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。如范仲淹的《岳陽樓記》中的“春和景明，波瀾不驚”；“上下天光，一碧萬頃”；“岸芷汀蘭，郁郁青青”等句，其中“明”、“驚”、“頃”、“青”等詞全轍押韻，使句子富有音樂感。

二、從鑒賞結構入手

1.波瀾起伏的鑒賞。好的作品往往是波瀾起伏，曲折有致。如莫泊桑的《項鏈》第二部分是情節展開的第一波瀾。渲染了窮美人意外和短暫的幸福。第三部分緊隨而來掀起了作品的第二個波瀾，便是窮夫婦失落項鏈，尋找和賠償項鏈的苦難情景，不甘清寒的窮美人，忽然得到意外的太幸福大滿足，驟然間又遭到意外的嚴酷打擊。第四部分又掀起了一個余波無限的新波瀾，當年丟失的項鏈只是人造的假貨。作品是一波未平一波又起，使得文章搖曳多姿。

2.欲揚先抑的鑒賞。所謂“文似看山不喜平”。有些作品為了避免平直、冗滯，采用了“欲揚先抑”方法。茹志鵑的著名小說《百合花》中對新媳婦描寫有三個層次，第一層是“借被”，她有一條印有百合花的棉被，卻舍不得借給傷員用，給人的印象是覺悟不高，是一抑；第二個層次是新媳婦來到了包扎所，卻十分扭捏羞澀，只肯干些助手的一般工作，覺悟有限，這又是一抑。小說的最后她將自己的新婚陪嫁的棉被鋪到了已犧牲的小通訊員身下，這是揚。前面的兩抑為后文的揚做了鋪墊，抑揚對照之問，使我們更感到這個新媳婦的確是應該褒揚的。

3.一線穿珠的鑒賞。作者常常以線索為綱，將眾多的人物、事件組合成有機的整體，以顯示思想、事物的發展軌跡，做到“花開多枝，一本系元”。如《紅葉》的作者以“紅葉”貫穿全文，通過采紅葉、獻紅葉、揀紅葉、送紅葉、寄紅葉等情節，反映了一個中學生的思想成長過程。文章中原來比較散亂的材料用“紅葉”組合后，就顯得有內在聯系了，文章的思路也就清晰了。

4.雙線交叉的鑒賞。雙線交叉結構方式，往往有一明一暗兩條線索。明線是作品敘寫的主體，而作品要揭示的主旨則蘊含在暗線之中。我們鑒賞雙線交叉的結構方式，重點是要體會兩者是如何有機聯系的。

楊朔的《茶花賦》濃墨重彩寫茶花，這是明線，而贊美祖國日新月異的面貌則是暗線。一明一暗兩條線索，將物與志、景和情有機地合成一體，創造出一種美妙的意境。

三、從鑒賞表達技巧入手

1.語言描寫的欣賞。語言描寫包括對話和獨白兩種。對話，是通過兩個人或幾個人的交談，來刻畫人物，發展情節、表現主題。獨白往往是對角色心理活動的自我解剖，一般用在戲劇中較多。欣賞人物語言，首先要注意分析研究入物語言的個性化特征。從而把握住人物形象；其次，要與人物的神態，動作結合起來，從而深入理解人物語言的表現力。

2.環境描寫的欣賞。環境描寫包括社會環境和自然環境的描寫兩種。閱瀆欣賞社會環境描寫的文字，不僅要欣賞它是怎樣交代事件發生的時間、地點、背景和渲染氣氛的，更重要的是欣賞它怎樣交代出影響和促進人物性格形成和發展的基本因素，為塑造典型人物提供典型環境。閱瀆欣賞自然環境描寫的文字，一是欣賞它是怎樣渲染氣氛的；二是欣賞它是怎樣烘托人物心理和思想性格的；三是欣賞它是怎么推動故事情節的。

3.抒情藝術的欣賞。抒情分直接抒情和間接抒情兩種。欣賞直接抒情藝術要了解直接抒情的特點。其特點是:不要任何“依附物”，而是將思想感情直接了當地渲泄；不講究含蓄、委婉、情愫悠長的特點。我們在欣賞這類文章時可從以下三個方面著手：（1）通過閱瀆，欣賞它怎樣將抒情寓議論于敘述之中；（2）通過閱讀，欣賞抒懷性文字是怎樣成為記敘性文字的點睛之筆的；（3）通過閱讀，欣賞它是怎樣有效安排抒懷的層次的。