中職衛(wèi)校病免學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究

雷乘風(fēng)

[摘要]合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的有效的學(xué)習(xí)方式之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式相比，合作學(xué)習(xí)有較多的優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待探討和解決的問(wèn)題。本文就合作學(xué)習(xí)在病免學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出一些見(jiàn)解。

[關(guān)鍵詞]病免學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組中，為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，是同伴之間的互相活動(dòng)，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程。由于合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，便于發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的教師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去。本文從教師的角度對(duì)中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱病免學(xué))教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，尤其是目前中職衛(wèi)校的學(xué)生基礎(chǔ)和自制力均較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的精神，需要教師通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)小組成員積極參與小組活動(dòng)。

(一)創(chuàng)設(shè)平等的合作氣氛

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境下，才能思路開(kāi)闊，思想敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)建立平等、和諧、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在病免學(xué)教學(xué)中教授“消毒滅菌”這一章節(jié)時(shí)，教師可改變以往教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，而是直接將問(wèn)題“下列物品中你應(yīng)采用何種方法進(jìn)行滅菌消毒(要求說(shuō)出具體方法)”放到合作小組中讓學(xué)生討論。教師把自己作為普通的一員置于學(xué)生群體中，參加其中一組的討論，與學(xué)生打成一片。當(dāng)討論將完畢時(shí)。教師可提出另一個(gè)問(wèn)題：“你采用此方法的目的是什么?”這一提問(wèn)可使學(xué)生帶著渴求的心理去探索。當(dāng)學(xué)生初步得到結(jié)論而產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“什么是消毒和滅菌?兩者有何區(qū)別”的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式進(jìn)行搶答。這樣可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(二)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生討論、交流的時(shí)間，讓不同程度學(xué)生的智慧都能發(fā)揮。這一點(diǎn)通常是教師容易忽略的。只有時(shí)間充裕。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，抓住要領(lǐng)。從容組織語(yǔ)言，選擇合適的表達(dá)。例如，在病免學(xué)“流感病毒”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可改變一貫采用的課堂提問(wèn)法，而是提前將問(wèn)題公布給學(xué)生，如“流感病毒的抗原特性，說(shuō)出為什么已有流感疫苗，還有流感的流行?”要求每個(gè)學(xué)生在小組進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生得到題目后，先獨(dú)立看書(shū)，然后再向小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的看法，再聽(tīng)取同伴們的看法與自己的看法有何不同。這樣，學(xué)生在充分感知和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作不再盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有成效。思考時(shí)間一般調(diào)控在3—5分鐘，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短學(xué)生一時(shí)找不到答案，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生容易精力煥散，兩者都影響合作學(xué)習(xí)的效果。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣

合作興趣是合作動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用各種行之有效的手段，創(chuàng)設(shè)合作情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于合作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到喜悅，在愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，提高素質(zhì)。例如，在“抗原”這一章節(jié)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)比較吃力，因?yàn)樵搩?nèi)容太抽象。為了突破這一難點(diǎn)，教師可把醫(yī)學(xué)上常見(jiàn)的抗原物質(zhì)寫成小卡片，分發(fā)到各小組，要求每小組利用卡片上的物質(zhì)，說(shuō)出這些物質(zhì)為什么是抗原。并強(qiáng)調(diào)將此看法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。由此，各小組積極動(dòng)手，組員同心協(xié)作，想方設(shè)法解決問(wèn)題，找到組成抗原的條件，并代表小組將結(jié)果公布給全班同學(xué)聽(tīng)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣引導(dǎo)學(xué)生既能分散教學(xué)難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，使小組每個(gè)成員都在課堂的活動(dòng)中得到動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生對(duì)“抗原”的概念加深了認(rèn)識(shí)，學(xué)到了知識(shí)，而且提病了思維能力。

(四)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論問(wèn)題

討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)有的小組表面很活躍，但實(shí)際討論效果則比較差，具體表現(xiàn)為不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的討論。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。首先。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的組織性和紀(jì)律性。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生修整和保留意見(jiàn)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)自己的意見(jiàn)與別人有分歧時(shí)，要敢于堅(jiān)持，又敢于糾正，自己錯(cuò)了不應(yīng)羞于承認(rèn)，并且應(yīng)善于從別人的意見(jiàn)中得到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。例如，在教學(xué)中，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“臨床上常用的各類抗毒素藥物是抗原還是抗體?”對(duì)此回答，一般有兩種答案：有的小組認(rèn)為是抗體，有些小組認(rèn)為是抗原。對(duì)此問(wèn)題，由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致，暫時(shí)無(wú)法統(tǒng)一使，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于保留意見(jiàn)，或者找同學(xué)、老師交流等。此時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處予于指導(dǎo)，指出抗毒素藥物對(duì)人體具有兩重性，既是抗原，又是抗體。教師應(yīng)講清楚抗毒素對(duì)人體為什么具有兩重性，并應(yīng)說(shuō)明該類藥物是怎樣制備的，它是怎樣防治疾病的。這樣的引導(dǎo)。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌握討論問(wèn)題的步驟和方法。

(五)注意學(xué)生之間的個(gè)別差異，引導(dǎo)學(xué)生在合作中友善團(tuán)結(jié)

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意各層次學(xué)生中的情感表現(xiàn)，如語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組發(fā)言的機(jī)會(huì)偏多，而語(yǔ)言能力較差的學(xué)生則很少能闡明自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)小組合作不關(guān)心。這就要求教師注意去引導(dǎo)他們，使這類群體能積極發(fā)言。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于接受他人的意見(jiàn)，特別是評(píng)判性的意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題教育學(xué)生對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)以團(tuán)結(jié)、友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議，應(yīng)學(xué)會(huì)贊美別人，同學(xué)的精彩發(fā)言應(yīng)給予鼓勵(lì)。做到互幫、互助、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、共同提高合作學(xué)習(xí)具有很大的作用。

(六)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的合作態(tài)度、參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)、交流、協(xié)作的精神，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的有效的學(xué)習(xí)方法之一，然而，筆者在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在病免學(xué)教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題。

(一)學(xué)生缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)校相當(dāng)一部分的生源來(lái)自小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村。這些學(xué)生所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)的生物課并沒(méi)有系統(tǒng)地授過(guò)課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也由此對(duì)學(xué)生進(jìn)入中職衛(wèi)校學(xué)習(xí)病免學(xué)課程帶來(lái)一定的困難，并影響到合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。例如，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生為初中生，另一個(gè)班級(jí)學(xué)生為高中生，在同一內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，后者合作的效果比前者好。這主要是由于前者缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利分組活動(dòng)

人數(shù)較少的班級(jí)能較好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而人數(shù)過(guò)多的班級(jí)不宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過(guò)多而教師無(wú)暇顧及，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。例如，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為70多人，一個(gè)班級(jí)只有40多人，教學(xué)實(shí)踐顯示，后者的合作學(xué)習(xí)效果比前者好。

(三)學(xué)生缺乏合作技巧

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并不知道怎樣才能與他人進(jìn)行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。例如，怎樣建立信任、如何清晰地與其他成員交流、如何解決合作中出現(xiàn)的“沖突”等。出現(xiàn)這種狀況的原因：一是現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，普遍缺乏合作意識(shí)；二是學(xué)校不夠重視社會(huì)交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響。一些學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此不會(huì)積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、對(duì)策

(一)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是惟一方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的、可行的內(nèi)容，以及有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過(guò)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)；內(nèi)容難度大的，在學(xué)生缺乏必需專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可開(kāi)展全班學(xué)習(xí)；而一些較復(fù)雜、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

(二)合理分組

教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等特點(diǎn)進(jìn)行分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，從而產(chǎn)生全班各小組的同質(zhì)性。此外，小組成員也可采用動(dòng)態(tài)組合。如組間男女生可互換或流動(dòng)，或組間某些角色的互換，這不僅使學(xué)生有新鮮感，還提高了合作學(xué)習(xí)的興趣。

(三)在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v述

合作學(xué)習(xí)前講述的目的：一是告訴學(xué)生他們要學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；二是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與他們已有知識(shí)密切聯(lián)系。為了使學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口，保證教師講述對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)前適當(dāng)講述，講述時(shí)量應(yīng)適當(dāng)，不宜過(guò)多或過(guò)少，應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容來(lái)講述。為了提高效率和節(jié)省課堂上的寶貴時(shí)間，也可采用舉例子的方式來(lái)增加講述的清晰度。

(四)教給學(xué)生合作技巧

合作學(xué)習(xí)中的技巧不僅可用于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還可用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)。合作技巧的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)有目的、有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社會(huì)性語(yǔ)言人手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，如“你好，合作愉快”一類的打招呼互相問(wèn)候、自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)合作氛圍。其次，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人。表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝、傾聽(tīng)和尊重他人講話、善于從別人的立場(chǎng)看問(wèn)題等。

(五)合理調(diào)整班級(jí)人數(shù)或合理分配教室

可減少班級(jí)人數(shù)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)不宜過(guò)大，控制在50人左右，并為合作學(xué)習(xí)提供適宜的教室。另外，學(xué)校可打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，使每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)固定進(jìn)行合作學(xué)習(xí)用的教室，并在硬件上也給予合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(責(zé)編黎原)