基于以人為本教育理念的高職英語教學改革

莫運國

[摘要]以人為本的高職英語教學模式就是通過優化課程設置、完善高職英語課程體系，建立適合高職學生實際的個性化教學和學習體系，實行“分層次、分模塊、分課型”的高職英語教學模式，以期改革高職英語教學，提高教學效率。

[關鍵詞]人本主義高職教育英語教學教學模式

以人為本的教育理念是當前高職英語教育課程改革的核心。以人為本的高職英語教學強調培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、體驗，開發學生的個性、潛能和創造意識，使其成為全面發展的完整的人。因此，改革傳統的英語課堂教學理念及模式，實行以人為本的高職英語課堂教學理念與模式，將有利于學生的終身學習和持續發展，也有利于教師的自身發展和創新。

一、以人為本教育理念的理論依據

美國著名的心理學家羅杰斯認為，傳統的教學只注重人的理性發展，片面地訓練人的認知能力，忽視學生精神世界的知情一體性。在這樣一種教學環境中，人際關系十分緊張，人的情感受到壓抑，先天的自我得不到充分發展和實現。人本主義心理學家強調學習和行為中人的因素。他們認為，情緒、情感、志向、態度、價值觀和人際之間的關系在學習和人格的發展中起重要作用。學習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，參與者均持有各自的經驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產生影響，如果教師能與學生建立良好的交往關系-便能引導學生發揮潛能，達到最佳學習效果。人本主義教育思想認為：人的自我實現則是人的潛能不斷得到發揮的一種動態的形成過程。教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態，幫助個體發現與他的真正的自我更相協調的學習內容和方法，提供一種良好的促進學習和成長的氣氛。因此，必須制定出適應的課程，培養作為促進者而不是權威者的優秀教師，作為實現這一教育目的最可靠的載體。

二、以人為本教育理念的內涵

以人為本就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一。在教學中堅持以人為本，就是把培養社會所要求的、具有全面素質的“人”放在一切教育活動的中心。教育的核心是人的本性的發展，是以人為對象的活動。教育以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。未來教育明顯的特征之一就是發展學生的主體性、主動性，它的主要任務是促進學生素質的全面提高。公共英語是一門綜合教育課程，旨在打好語言基礎，培養學生用英語交際的能力，滿足社會對新型人才的需求。以人為本的公共英語教學改革的重點就是改變學生的學習方式，主張學生在教師啟發、誘導下進行自主認識和實踐活動。在教學活動中。應以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習，培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識。

三、以人為本的高職英語教學改革

基于以人為本的教育理念，可對高職英語的教學模式、教學手段、教學方法、考試方法、教學效果以及課外英語學習環境等進行改革和建設，通過運用現代教育技術和手段，把高職英語教學由單純的語言技能教學向提高文化修養、拓展思維方式和培養綜合能力的全面素質教育轉變，創造以人為本的人才培養環境，建立適合學校公共英語教學實際的個性化教學和學習體系。由此應實現以下五個方面的轉變：

(一)課程設置的轉變

為了促進個性化學習，滿足不同學生的需求，可通過優化課程設置、完善高職英語課程體系。實行多模塊教學。根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》的教學目標，可對高職英語課程內容可以分為五大模塊：必修課模塊、自主學習和自我實踐模塊、選修課模塊、輔修課模塊、第二課堂模塊。

(二)教學模式的轉變

建立適合學校公共英語教學實際的個性化教學、學習體系，實行分層次、分模塊、分課型的高職英語教學模式，并逐步過渡到與基于計算機網絡和多媒體課堂教學相結合的高職英語教學模式。改革教學方法，建立以學生為主體，教師為主導的新的教學觀，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，實行多媒體環境下的讀寫大班教學、聽說小班操練與學生網上和多媒體自學中心自主學習相結合的高職英語教學模式。加快開發基于校園網絡平臺的英語多媒體教學課件，將傳統的課堂教學和基于現代教育技術的多媒體教學相結合，優化基于校園網的英語學習環境，充分利用現代信息技術和網絡資源，為學生創造更多的英語實踐環境。強調個性化教學與自主學習。并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

(三)學習方式的轉變

以人為本的高職英語教學以語言學習的自主性為基礎，將知識、能力、任務、策略和素質的培養融為一體，確立了以學生互動為核心的高職英語教學模式，改變了傳統的以講授為主的課堂教學模式，突出學生的參與性、教學內容的實用性、教師作用的指導性和教學方式的實踐性。以學生為主體，在照顧群體目標的同時，重視個體差異，使學生的個性得以充分發揮。通過學分制的實施、自主學習中心的建立、學習資源的網絡化，努力實現學生的自主學習。允許英語水平不同、專業背景不同的學生根據需要達到相應的標準，對學生知識結構的合理構建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高起到良好的推進作用。

(四)教學方法的轉變

高職英語教學以課堂教學為主，課外活動為輔，在注重學生全面培養的同時，照顧學生的個性發展，采用讀寫大班講授、聽說小班操練與學生課后在網上自主學習相結合等多種教學組織形式，其特點為：(1)以學生為主體，教師為主導的大班教學以交互式閱讀理論為基礎，探索適合不同水平學生的具體教學措施。(2)小班聽說教學，從課堂師生扮演的角色來看，教師是課堂的設計者，任務是課堂的中心，學生是課堂任務的實踐者。(3)學生課后在網上的自主學習把課堂教學與學生自主學習緊密有效地連接起來，成為學生提高聽力和口語的重要手段。(4)高職英語必修課程以語言技能為主，包括語言基礎(大班讀寫課程)、語言運用(小班聽說課程)和自主學習(網絡課堂資源等)三個部分；而英語選修課程旨在加強學生的文學、文化、商務和專門用途知識，學生可根據自己的愛好、特長、專業、市場需求等進行選擇。該課程為培養學生必備的文化素養，實用外語和專業外語的實際運用能力提供了條件，為高職學生今后的學習打下了扎實的基礎。

(五)測試體系的轉變

根據新的職業教育觀對人才素質要求的多方面、多層次、多類型性，應改變過去那種一張紙、一支筆、一套試題“一錘定音”型的測評方式。實現從單純檢驗對學生知識的掌握程度到關注學生的實踐能力與創新能力的轉變；從單純考核學生的課程科目成績到學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力的轉變。測評形式采取書面考試與實際運用語言相結合的方法；考試成績采用百分制和等級制相結合的力法。

以人為本的英語教學模式具有以下優勢：首先，它確立了學生學習的主體地位，激化了學生學習英語的動力，使他們成為學習的主體；其次，讓學生在學習過程中自我探索，把學習過程變成重新發現的實踐過程，找到適合自己學習英語的策略、方法和技能，從而提高學習和運用英語的綜合能力；再次，讓學生根據自己的個性特點和需要有選擇地學習，最大限度地調動了每個學生的學習興趣和熱情，創造了主動獲取知識和發展能力的學習環境和氛圍。

總之，人是教育的根本。創新是教育的目標，實踐是創新的基礎。以人為本的教育理念充分體現了新形勢下高職英語教學改革的思路和重心。只有堅持以人為本，以學生為中心的教學模式，才能提高學生英語綜合應用能力，培養學生美好、積極的情感，塑造完美的人格，促進學生素質的全面提高，培養適應時代發展要求的高素質英語人才。

(責編黎原)