醉心數學教育的人

鐘園嫻

一個小學數學教師能做到多大的成績?以優異的專業成就被評為高級教師接至特級教師；小學數學教學中能有多大的學問?讓所授班級學生單科成績排名年級第一。天桃實驗學校的黃世忠老師的答案卻是：不，這都不夠。作為全國希望工程校長教師培訓班特邀講師，在全國20多個省市上示范課并做學術交流活動30多場次，連續3次在全國小學數學課堂教學比賽獲得一等獎，黃老師始終認為自己做得不夠，應該還有很大的發展空間。本著職業的激情和對學生的負責的態度，黃老師醉心于打磨本原的數學教育，進行高質的數學教研。

打磨本原的數學教育

從1987年開始登上教壇，黃世忠老師走過了20多年數學教學探索與實踐的艱辛歷程。經過對現代教育理論的刻苦鉆研，對教學業務潛心研究，以及與同行積極交流探討，他的數學課走出了自己的特色，即本原的數學教育。

黃老師認為，一節好的數學課，不是課改所有理念的累加，也不是將“三維目標”放大化演繹，而是堅持從教師本身的學習和內省出發，從數學學科的本質和本原出發，本著“對學生負責”的樸素的教育觀，進行本原的數學教育。即數學課堂設計要從教材出發，審視、鉆研數學知識體系中每一個知識點背后的學科本質、樸素的思想方法，以及在整個數學體系中的前衍和派生關系，并根據知識點內在關系和學生的認知特點，重組并改造教材，順應學生的認知規律；從學生能力培養和需要的角度出發，力求將每個知識點都放在運用的意義上，滿足學生成長的需求；根據教材內容和學生特點，合理取舍教學方法，穩扎穩打地培養學生能力，將學生是否已經掌握了知識，是否已經提高了能力，作為課堂目標。

例如，在教學“百分數的意義”中，整節課都是圍繞著如何感知并學會使用和表達百分數(通過把新知識與原有經驗相掛鉤，認識新知識)，如何理解百分數在生活情境中的意義(通過比較商品標簽中原材料含量來決定自身所需的商品，習得新知識)，如何處理百分數與其他相關知識的關系(通過鼓勵學生自主收集資料并嘗試辨別和比較資料，鞏固新知識)，緊湊的教學環節每一環都緊扣“在生活情境中的百分數的意義”這個主題，緊扣著提高學生對知識點的掌握程度，培養學生收集、處理信息及應用數學的能力這個目標上，遵循學生認知規律，無冗余環節，盡顯數學本色。

本原的數學教育并非回歸傳統的數學教育，也并非遠離新課改中的各種理念。黃老師認為，這恰恰是在肯定傳統數學教育中值得提倡的部分，尋求新課改理念與實際操作最理想的契合點的基礎上融合的教學理念。黃老師一直在強調的是，本質要把握好。任何新理念產生的變革，都不能拋棄數學本身的工具性和人文性的本質，不能拋棄數學教育“讓學生扎實掌握數學知識、踏實提升學習技能”的本質，否則任何新理念的踐行都只會偏離理念本身的愿景。

觀摩黃老師的課，能感受到他既講究細節上的完美，也注重整體的扎實有效，枯燥的教學也要盡量變得生動有趣，讓學生有繼續學習的愿望和繼續學習的能力。對此，每次上完課，他都要反問自己，這節課自己的內心感受是怎么樣的，學生是否愉悅，是否能夠達到教學意圖，不足的地方在哪里，還可以在哪些方面進行改進。因此，得益于他的自我反思，他的數學課令人回味無窮。精心設計的環節，可能只是一句話，一個引用的示例，簡單、明了、到位，敲擊在學生的心上，不是讓學生一下子陷入深深的回顧和思索狀態，就是引領學生成功地從疑惑的此岸跨越到了恍然大悟的彼岸。

例如，在教學“百分數的意義”時，黃老師引用“預測劉翔取得奧運會金牌的可能性”的例子，分別用語言描述“過半”“比較多”“有一些”“很少一部分”與分數描述“53％”“36％”“9.5％”“1.5％”進行對應比較，由于學生日常生活中的百分數的語言描述已非常熟悉，用此對應比較，學生立即將百分數這一新知識與原有經驗掛勾，獲得了對百分數的理性認識和感性認識，理解了百分數于生活情境中的意義所在。

對于課堂上非預設生成的種種狀況，黃老師表現出教態自然瀟灑、自如應對的大氣。他在引出知識點時往往旁征博引各種豐富有趣又令人記憶深刻的生活素材，在學生轟轟烈烈的相互辯論中善于主導大局，時常直接突破教材、教案和預設生成環節的限制，根據課堂的狀態、調整教學走向，他甚至能在言行中展現真誠、好學、樂觀、勤奮的人格魅力以感染學生。

教師是可能影響學生一生的人，黃老師覺得花再多時間打磨數學課、提高自身的職業素養也不過分，他始終認為數學課堂要“用數學的真諦來點亮孩子的心靈，用愛心和真情來感染他們，更要用自己的人格魅力來塑造他們”。本著對職業和學生的一顆赤誠之心以及精湛的教學藝術，他執教的班級學生的數學成績一直名列前茅，所指導的學生參加市級、省級、國家級有多人獲得一等獎；他參加希望工程全國校長培訓等各類培訓活動中所上的示范課，都深受老師們的好評。

進行高質的數學教研

從教的最初幾年，黃世忠老師一直在教學一線摸索，未曾真正找到職業發展的方向。他調入天桃實驗學校成為王敏老師的關門弟子后，王敏老師嚴謹的治學態度、深厚的學術功底、崇高的人格魅力就深深地影響了他。在王敏老師悉心的指導與教誨下，黃老師做了三件事，用心解讀教材，研究教材；用心解讀學生，關注學生的心理和發展；向老教師學習，尤其是王敏老師的寶貴教育教學經驗讓他受益匪淺。黃老師花費了大量的時間去思考和實踐，為登上更高的平臺準備了堅實的階梯。功夫不負有心人，他很快脫穎而出，獲得全區數學課堂教學大賽一等獎、成為21世紀園丁工程培養對象，等等。但他并未就此止步不前，很快他抓住了希望工程全國學校校長培訓的機遇，走上了一條與其他教師不同的專業成長道路。

從最初接受希望工程全國學校校長培訓，到被聘成為該培訓講學團的講師；從最初只講一節課，到做專題學術講座；從最初僅作為義務講學團成員，到應邀成為全國各地骨干教師研修班講師；從最初被疑這位講學團中唯一來自西部的一線教師，能否與同團各位來自北京上海等教育發達地區的專家教授旗鼓相當，到成為每次由當地教育部門及受訓教師評價淘汰制檢驗下，全團任職時間長達10年的一線教師。黃老師每次接到培訓邀請，都要經歷一次思想的蛻變。

一次效果好的培訓，需要考慮到什么才是受訓教師們正遇到挑戰和困惑、最想了解到的信息等，黃老師認為唯有寬泛地獵取知識、不斷地思考和整理才能促成蛻變。數學學科本位的知識，心理學、教育學等輔助性的知識，以及實踐經驗三方面，都需要不斷充實，不斷補充，不斷改進，才能逐漸向體系內核靠近。尤其是在培訓講師定位和培訓內容選擇上，黃老師給自己的定位就是一線教師。作為一線教師，應以研究者的視角審視

教學理念和行為，通過對理念的解讀和教學實踐，不斷得到完善與發展。將理念解讀與理念踐行交替進行，體系構架才能逐漸完善，最終走出適合自己教學的路子，這一過程黃老師概括為：“走自己的路，也走別人的路，最終走自己的路。”

作為培訓講師中的一線教師，黃老師坦城地和受訓老師傾談實踐理念的過程中個人經歷了哪些挫折，哪些思考，又是如何內化，如何克服，最終尋求到理念與實際最佳契合點的。無疑，這樣的培訓內容很能契合受訓教師的內心需求，也成為了黃老師始終得到受訓教師們歡迎的秘密武器。

黃老師坦言，到全國各地做培訓講師的過程，也是主動走出去交流的機會。與更多一線教師交流，能及時了解教師們最新關注的熱點和困惑；與更多教育專家學者交流，能及時近距離探討教育理念，進而將專家的思考融入個人理解，并投入實踐中。這種不囿于本校、不同于本市的同行的交流機緣在教師的專業成長道路上尤為珍貴。

黃老師不僅在教研的道路上快速前進，同時也扶持了更多青年教師走上并走好教研的道路。他主持的“廣西園丁工程學員基地研修”項目，引領學員通過完成“教育者”到“研究者”的角色轉換，營造“研修共同體”，將理念和理念的踐行迅速結合，為教師的專業成長提速，效果顯著，受到組織單位和學員的好評，他指導的多名青年教師也在參加各級數學課堂教學競賽中獲得一等獎。

盡管在教研方面需要投入的精力是巨大的，黃老師仍然堅持帶教學班，做一線教師。他說，他離不開這些孩子們，也只有和孩子們在一起，才能做到教學與教研相互補充、共同提高。談到未來的目標，黃老師務實而自信，希望通過不停地探索，提高課堂效率，無論在哪個課堂，都要成為學生們喜歡的老師，都能創造出學生們喜歡的課堂，讓學生學得更好，讓學生更會學。同時，在教研路上還要走得更踏實，更遠，并期望通過自己研修，將習得的經驗與廣大老師一起分享，在教師培訓工作中盡量發揮更大作用。

(人物小檔案：黃世忠，男，中共黨員，南寧市天桃實驗學校高級教師。曾應邀到全國20多個省市上示范課并作學術交流活動30多場次；作為希望工程全國校長、教師培訓講學團成員，義務講學培訓教師時間長達10多年；發表教育教學論文了30多篇，編寫出版了12余冊、100多萬字多個版本的教輔讀物；獲得全國小學數學課堂教學比賽一等獎三次，獲得全國數學邀請賽“數學教育優秀園丁獎”、廣西基礎教育科研先進個人稱號等，南寧市21世紀園丁工程導師。)