幼兒園教學中優化教師提問的策略

季　冬

陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點在一問。”幼兒園活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。幼兒園集體教學活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質量。通過實踐，筆者體會到以下幾種提問能較好地促進幼兒的發展。

一、以探詢性的提問，激發幼兒的學習興趣

探詢性提問是指教師為了解幼兒現狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如：在學習認識交通標志之前，教師要了解幼兒大致的現狀，吸引幼兒的注意，激發幼兒的動機。傳統的教學呈現方式是：出示標志，提問“你們見過這些標志嗎?這是什么標志?”這時候，幼兒肯定覺得很突兀，因為多數幼兒并不理解什么是標志，舊有的概念性經驗無法有效遷移，達不到有效認識的教學效果；而運用探詢性的提問就可以說：“你們見過標志嗎?在哪里見過標志?”這樣就能調動起幼兒的活動興趣，喚起了幼兒對原有標志經驗的回憶，將原有的標志概念進行了梳理與表達，同時喚醒了其他同伴對標志概念的好奇心，調動了幼兒的探究欲望，促進活動的順利開展。

二、以針對性的提問，適應幼兒的發展需要

提問的針對性首先應考慮問題水平，提出基本問題檢查幼兒對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。其次，應考慮幼兒身心發展和興趣特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當地提問可以增強幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。例如：一位新入園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒有畫出來。教師發現后問：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……

三、以關鍵性的提問，提供活動的結構指導

在一個具體的教學活動設計過程中，關鍵問題應該被寫入其中。教師要保證每個具體的教學活動目標都有至少一個關鍵問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。在幼兒反應的基礎上再提出一些隨機性的問題，這些隨機性問題是對關鍵問題的深化與補充。例如：在一次科學活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳?”對此，我引導幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎?”當幼兒通過觀察實物得出結論后，我又進而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同，小鴨就會游泳，小雞卻不會游?”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

四、以邏輯性的提問，引發幼兒的合理推理

幼兒已有潛意識的推理概念，他們能對簡單的問題進行粗淺的推理，但并不理解推理的概念與方式。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、原有能力、教育活動的主題及目標，用一種精心策劃的活動程序提問，引導幼兒在活動中進行深入分析、尋找結果，使問題以一定的邏輯順序展開。如語言活動“三只熊”中，教師先呈現小熊家的房間圖。先提問：看這是誰的家?再提問：“家里有幾個人”——“有些誰”讓幼兒進一步有一定順序地觀察家居物品的多少、大小后合理地推理。

五、以明確性的提問，清晰幼兒的思維路徑

在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。如小班科學活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的?”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢?”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。在這樣的活動中，一個明確的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，幼兒的思維路徑也是清晰的。

六、以開放性的提問，引領幼兒的積極思考

幼兒階段，通過信息的分析，綜合培養幼兒的認知能力、思維能力和解決問題的能力比擴充知識更重要。沒有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發揮空間，給更多幼兒參與的機會，也會引發師幼間真正具有交流性意義的協商。因此，教師應多問一些開放性的問題。如故事《七色花》，老師問“假如你有一朵神奇的七色花，你想把花瓣寄給誰?讓花瓣幫他做什么?”幼兒發言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災區的人們，幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

總之，提問是老師和幼兒之間最常見、最直接的一種教育方式。掌握有效的提問策略是如何“拋接”得巧妙而有力的關鍵，也是我們貫徹《綱要》精神、提高教育質量的一個重要環節。

(責編李新海)