拙談語文教學之情趣

張曉英

摘要：情趣是語文教學自身的特點之一。情趣是學生熱愛學習的基礎，是學生學習的內在動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實以人為本理念的要求，改革語文教學的切入口。

關鍵詞：語文 教學 情趣 興趣 多媒體

何謂情趣？情趣即是情感和興趣。情趣是學生熱愛學習的基礎，是學生學習的內在動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實以人為本理念的要求，改革語文教學的切入口。

在教學實踐中，我們已經在為學生營造富有情趣的課堂而努力了。下面闡述幾點創設語文情趣教學的有效做法。

一、善用教師語言，煽情激趣

“教材——學生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊涵的情感是靠教師去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，于是去傳遞、去點燃學生情感的火苗。

1. 善用抒情性語言。教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念，栩栩如生地展現在學生面前，學生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。在想象以及教師情感范型的感染之下，學生產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地投入認知活動。

2. 巧用風趣性語言。教師幽默風趣的語言，總能贏得學生輕松愉快的笑聲，這不僅打破了課堂上的尷尬，還給課堂營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。在一堂課上，教師請班里最膽小的一位女生讀課文，女生漲紅了臉小聲地讀完課文，教師風趣地說：誰說她讀書像蚊子叫，老師站在這么遠的地方都能聽見，如果再響點在門外都能聽見。同學們都笑了，課堂有了輕松地學習氛圍。

3. 妙用激疑性語言。為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。例如上《赤壁之戰》一課時，初讀后設疑為什么周瑜三萬人馬能勝曹操八十萬大軍？為解決這個問題學生便會有目的地閱讀。

二、用心創造樂學氛圍，培養學生學習興趣，把語文課上活

從中學語文教學現狀看，如何把師生從呆板的教學程式枷鎖中解脫出來？如何使得師生花費時間，投入精力都較少，而取得的教學效果又最佳？

教育心理學原理告訴我們，興趣導致快樂，從而調動注意力、思考力、意志力，學起來便得到內在的滿足。

培養學生學習興趣，把語文課上活可以從以下幾個方面入手：

1. 精心設計導語，“點燃”學習興趣

良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端，可以集中學生注意力，使他們有一種“向而往之”的學習意識，“點燃”學生的學習興趣。這是教師上好一節課的關鍵一環，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。在教《看云識天氣》一課時，電視正在播放《三國演義》，于是我就設計了這樣的導語：“大家都知道‘草船借箭的故事吧？”“諸葛亮究竟是靠什么借到十萬支箭的呢？”學生回答：靠大霧天氣。“那么他又是怎樣知道當時會有大霧天氣呢？”學生不能準確回答，但都很想知道。我解答說：“諸葛亮實際上是靠夜觀天相得知有大霧天氣的。而天空中的云也和天氣有著密切的關系，這節課我們就來研究如何《看云識天氣》?！边@樣的導入緊扣課文內容，充分調動了學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

2. 設計問題情境，引起學習興趣

古語云：“學起于思，思起于疑?！边@就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理便活躍起來。在講解《惠崇〈春江晚景〉》一詩時，我提出這樣一個問題：“這是一首優美的題畫詩，但是從畫的題目分析，蘇軾詩中有一點欠缺的內容，大家能否把它找出來。”此問題一提出，立刻引起了學生極大的興趣，大詩人的詩也會有缺欠，這實在出乎他們的意料。經過熱烈的討論，學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內容。學生們想象畫面上應該有夕陽的，并用自己的語言生動地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問題，學生很快就掌握了此詩的內容和題畫詩的特點。

3. 營造愉悅氛圍，提高學習興趣

心理學研究表明，人的心情輕松愉悅時，感知效率就高。認知心理、情性心理也會和諧共進。語文教師有責任為學生創造學習語文的愉悅氛圍，使他們變苦學、畏學、厭學為樂學。語文教師在教學活動中，利用幽默藝術創造新穎別致，生動有趣的情境，就會為實施愉快教育創設良好的氛圍，從而提高學生的課堂學習興趣。

4. 運用現代多媒體技術，增強學習興趣

相對于傳統教學的單純的語言講述，多媒體的應用無疑更能調動、激發學生的主動性、積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它手段無法媲美的。如在講授散文《聽潮》時，我制作了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配漲潮、退潮的聲音，再伴以老師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染了，真正領略了海的美。

5. 提供成功機會，促進學習興趣

學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！痹谫p析王維“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句時，學生們紛紛談了自己的理解，有的同學認為“直”字表明詩人王維正直不阿的人品，“圓”字則暗指當時社會官場上大多數人的圓滑世故。又有同學指出大漠中的孤煙是形容王維的剛正使得他在當時頗受排擠，孤立無援，但他仍不改初衷。而長河里的落日則比喻腐朽勢力已是夕陽近黃昏了，預示了他們已經衰頹敗落的結局。我表揚了學生們能說出這些任何資料上都沒有的新穎見解。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！比绻麑⒄Z文課堂比作那半畝清堂，那么學生對語文學習的情趣則無疑是那“源頭活水”。有了對語文學習的情趣，就有了學習的內在動力，才能使我們的語文教學生機盎然。因此，教學中教師應將文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣等發生聯動和共振，在以情激趣、以趣誘知、在情知和諧的教學藝術流程中充分展現語文教學的人文趣味和文化精神，使學生在人文的教學過程中理解和體驗、感悟和享受，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

參考文獻：

[1] 王尚文，《“語文意識”：語文教學的階梯》，《語文學習》，2003.5

[2] 《語文教學與研究》(教研天地)， 2008-2009

[3] 馬雪鴻，《對語文教學運用信息技術現狀的調查和思考》，《中學語文教學》，2002.5