讓溫馨評價點燃學生自我發展的火花

單保珍　王　忠

一、延時評價提出的背景

在目前課堂教學中受傳統教育觀念的影響，教師習慣于對學生作及時評價，給學生指點迷津，我們常常看到這樣一些現象：有的教師在教學中為了鼓勵學生，不管學生水平的差異，回答問題的難易程度，在學生答對問題后，一律全班拍手“表揚他，頂呱呱”，而受表揚的學生則表情漠然；而如果學生答錯了，教師則說：“不對，下一位”；如果學生不能及時回答問題，教師就會嚴厲指責：“聽沒聽課？”使得學生在接下來的學習中戰戰兢兢無所適從，甚至連最簡單的問題都不敢回答。這些做法雖然能及時評判出問題的是非曲直、黑白對錯，但也容易挫傷學生自信心和學習積極性，給教學帶來許多負面效應：一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面這種模式下培養出來的學生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題本質。

所以，有時應該采用延時評價，針對學生的表現，利用期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予及時評價，而是把評價的時間適當地向后拖延，給學生留下一個自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓他們處于一種自然發展的狀態。這不僅有利于學生完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創造性思維的培養。

二、延時評價應用策略

（一）學生有疑問時，可運用延時評價。等一等交流，給學生一次展示的機會。

在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學中，對學生的疑問不能過早地評價，而應該靈活地運用延時評價，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象暢所欲言，使學生的個性思維得到充分發展。

學習朱自清《春》一文時，有些學生在小組合作提出問題階段，故意將“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”改成“呼朋引伴的唱出清脆的喉嚨”，同時，該學生學生滿懷信心地說：“我知道‘賣弄是貶義詞，所以用來形容可愛的小鳥欠妥當，我認為不對”，一部分學生立刻表示有同感。我認為這個問題大多數同學都有疑問，很有價值。在我讓全班同學討論后，一部分同學站起來反駁說：“我覺得‘賣弄用得好，正因為‘賣弄才能唱出宛轉的曲子，才會覺得小鳥更可愛。”還有的說：“我是覺得‘賣弄用得神，一讀到這兒，令我仿佛也聽到了長短各異、變化多端的鳥叫聲，仿佛自己也走進音樂的殿堂。”聽到這里我及時總結定評：“‘賣弄在此是貶詞褒用，用擬人手法形象的寫出了鳥兒在春風中歌唱的喜悅之情。”這樣，學生在學習中產生的疑問，采用延時評價可以給學生提供一個敢于質疑的環境，一個自由、安全的學習環境，使更多的學生深入思考，從而產生新的感悟。

（二）學生思維出現偏差時，可運用延時評價。等一等糾錯，給學生一個思考的機會。

課堂教學中，學生一些“高論”往往出乎教師的意料，不能作出即時的評價；學生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花。為此，教師千萬不要妄下斷言，認為學生“搗亂”或“無知”，而應通過延時評價的方法，鼓勵學生敢于思考、敢于發現、敢于挑戰，在師生、生生的互動中，通過平等對話，多角度地解決問題。

學習《愚公移山》一文評價人物時：有些學生認為愚公太愚，費那么大勁去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住，或者打通一條隧道、建造一座天橋；也有些同學認為愚公毀了那一些幫助他移山人的前途，就像那孀妻弱子以及他的子孫都忙于移山，并且要“寒暑易節，始一反焉”，他們本可去讀書學習知識，說不定可以當上大政治家、文學家。聽到這些，我沒有急于引導和糾正這些學生的錯誤觀點，而是把它作為學生討論爭鳴的一個話題。對此學生們意見不一，他們精彩的發言不禁令我拍案叫絕，但寓言畢竟是寓言，即使每人有不同的詮釋與解讀，也不能脫離具體的時代環境和作品本身，而去想當然地發揮，我順勢引導學生養成正確的人生觀、價值觀，愚公移山我們學習的重點不是他做法的對與錯，而是愚公所體現現出來的持之以恒、奮斗不息的精神，這種精神早已成為中華民族精神的精髓。

（三）學生對問題的理解出現分歧時，可運用延時評價。等一等評價，給學生一個交流的機會。

在學習過程中，文本呈現在學生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時問題的背景可以有多種理解。對于“模糊”語言，往往可以從不同角度、不同側面去感悟，學生的理解有時會大相徑庭。對于學生理解出現分歧應該采用延時評價，不能輕易草率地做出終結性評價。

學習魯迅《孔乙己》在小組討論時，學生對作者在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，產生了兩種不同的意見：還沒有死；已經死了。我覺得這個問題有“科研價值”！這個問題弄懂了，這篇小說思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。我讓學生繼續討論，8分鐘后學生紛紛舉手回答。生1: 大約表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。生2：其他人也看見孔乙己死！ 生3: 盡管沒看見，但作者在結尾說孔乙己“的確死了”。教師：同學們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去？根據何在? 老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?生4:取決于他的性格。生5:從作者對孔乙己外貌動作語言的描寫，可以看出孔乙己是一個比較懶惰的人，是個懶漢。生6:還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高，是個書呆子。生7:我覺得孔乙己是一個本性善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。生8:臉色“青白”，衣著是“長衫”，語言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指精神上的傷痕。教師：很好，還是指精神上的傷痕。現在，我們可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙己是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。生9:還取決于他的社會背景。生10:很多人都嘲笑他，包括“短衣幫”、“小孩”、“我”、“酒店老板”，沒人幫助他。生11:作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，說明他經常受人欺負。生12: 特別是以“丁舉人”為代表的統治者，把他的腿打斷了。生13:在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。教師：如此看來，科舉制度造就了孔乙己的病態人格，而社會環境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無選擇。生14: “孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”教師：對，就是這一句話，表明了孔乙己的社會地位，也說明了當時社會不可能有人關心他的死活。一個“的確”寫出了孔乙己性格所導致的必然悲劇的。

（四）學生開放性、實踐性的活動，可運用延時評價。等一等定級，給學生一個提高的機會。

對于開放性、實踐性的作業，諸如動手操作、社會調查、收集整理資料，特別弱勢學生無論在數量上還是在質量上總有不盡如人意的地方，此時應采用延時評價，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，給學生提供對不理想的活動提供多次修正的機會，這樣既有利于培養學生根據作業反饋修正錯誤的習慣，又有利于學生創新思維的形成。

有一次，我布置的周末實踐活動是制作一張關于傳統節日為主題的手抄報。本次實踐活動分A、B、C、D四級計入學生成長檔案袋。周一交流時，我發現學生的手抄報形式多樣，各具特色，充分展示了學生鮮活的思維方式、獨特的審美情趣。同時也看得出一些弱勢學生在資料的選擇、版式的設計、內容的繁簡、文字的書寫、圖案的繪制等方面存在著較大差異。我沒有引導學生對手抄報進行及時評價，只是讓幾名不同層次的學生分別介紹了自己所制手抄報的特色及制作過程。學生在比較中明確了自己的手抄報什么地方寫標題，什么地方寫資料內容，較長的資料內容怎樣概括，什么地方注明所援引資料的出處，設計什么樣的圖案更合理，更美觀。我要求凡是對自己作品不滿意的可反復修改、補充或重新制作，直到每個學生對自己的手抄報都滿意后，才組織展評活動。在此過程中，學生不再是消極地接受知識，而是通過動腦、動手主動地攝取信息，同時學會了鑒賞和評價。學生的能力有差別，需要我們多一些等待。多一些等待,學生就多一些自主探索的經歷和體會,多一些對問題的深思和熟慮;多一些對知識的理解和提升……學會等待,你的心中就裝下了班里的每一位學生。

（五）學生學科作業或自主檢測試卷，可運用延時評價。等一等訂正，給學生一個改錯的機會。

一項問卷調查顯示：學生完成課后作業后，有63%的學生希望老師“在做錯的地方給一個提示性符號”，這表明學生期待給予自我改正的機會。有近20%的學生希望教師當面批改，希望及時了解學習狀況。僅有7%的學生認為在錯的地方打個“×”就可以。這表明同一個班的學生，對待教師的評價具有不同的需求。因此，教師應在充分了解學生的基礎上進延時評價，給學生一個改錯的機會。

再如，若學生自己對某次自主檢測的答卷不夠理想，不想以本次成績記入成長檔案袋，教師可以暫不公開他的考試成績，可鼓勵這些學生通過申請重新檢測。在延遲測試中要注意：一是要留足學生準備時間，讓學生有時間彌補自己沒有掌握的知識；二是補考的試題不能出怪題、偏題、繁題，要以基礎題為主，難度值相對低于第一次測試。這樣能讓學生特別是弱勢學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，從而學習的主動性會更強。

（六）教師在課堂中出現尷尬時，可運用延時評價。等一等評判，給學生一次實踐的機會。

課堂教學是一個動態過程，隨時會有突發事件，在教師的意料之外，出乎教師課前的預設，因而當出現了尷尬的局面，如果教師恰當采用延時評價，就會避免尷尬，甚至能將尷尬轉化為一個良好的教學契機。

看過一篇報道《當小鳥飛進課堂的時候》。就在老師講《學弈》時，一只小麻雀不知從何處驚慌失措地飛了進來，在學生們的頭頂掠過，有眼尖的學生先看見了，立即喊出了聲：“快看！一只小鳥！有一只小鳥！”霎時間，教室里像是炸開了鍋，亂作了一團，有的學生站立起來，有的學生把兩只手高高舉起，做出要抓住小鳥的姿勢。那鳥兒何曾見過這種陣勢，在教室里飛得更快了，可憐的鳥兒做了幾次努力也沒能飛出教室，有的學生要求把教室門打開，可惜那小家伙只顧“狂奔”根本沒發現。一群學生在教室里追了半天愣是沒追上，后來在部分學生“別傷害小鳥”的吶喊聲中，他們只好乖乖地回到了自己的座位。在整個過程中，“我”除了兩次替小鳥開門之外，始終以一個旁觀者的身份微笑著觀察學生們的一舉一動。“我”知道，此時即便“我”喊破喉嚨去制止他們也是徒勞的；“我”也知道學生們還不至于傷害到小鳥，只不過是對它的到來感到意外和驚喜罷了。等教室恢復了平靜，“我”靜靜地對學生們說：“看來我們的學習的確很有魅力，連校園里的小鳥都被吸引過來了，既然小鳥不愿意離開我們的教室，一定是希望能跟大家一起來學習，可別讓小鳥把我們看扁了喲！”教室里立刻傳出了學生天真的笑聲。很快教室里又傳出了學生們朗朗地讀書聲，小麻雀也不知什么時候飛走了。

三、延時評價實施效果

（一）延時評價的應用，能激發學生學習的信心，保護學生的好奇心、求知欲，從而產生主動學習的積極性。

（二）延時評價的應用，有利于創設寬松、和諧的民主氛圍，學生可以心情輕松自由地思考問題。

（三）延時評價的應用，促進學生從不同角度、不同側面來解決問題，從而培養學生的發散思維、求異思維、多向思維等。

（四）延時評價的應用，也有利于突出學生學習的個性化，尊重個性差異。

四、延時評價應注意的問題

（一）要與學生的學習需求相適應，不能為了評價而評價，評價要有利于學生的發展。

（二）評價不能產生對學生增加心理負擔的負面效應，評價應因人因時而異。

（三）評價的密度不能過于頻繁，否則就會轉移學生的注意力，甚至使學生認為是為了評價而學習，導致學習目標不明確。