加強考試全程管理　促進高校教學質量

倪　瑛　余紅娜

【摘 要】 考試管理制度改革是提高教學質量的關鍵步驟。本文反思了高校現行的考試管理制度存在的不足，結合實際工作，提出考試管理改進的一些建議和措施。1、考試管理制度化；2、考試體系全程化考試形式多樣化，成績評定多元化；3、考試內容科學化，題型格局創新化；4、考場紀律嚴明化，考試管理現代化；5、考試質量考核化，確保考試公平、公正化。

【關鍵詞】 考試管理；高校；教學質量

我國的高等教育已經從精英化階段過渡到大眾化階段，高校目標是如何培養出大量優質的適合國情的有用人才，而高校的教學質量是實現該目標的關鍵。課程考核是高校教學活動的組成部分，是人才培養過程中的一個極其重要的環節。因此在大力開展教學改革的同時，必須對考試管理進行深入研究，不斷加大改革考試管理的力度。

一、改革高校考試管理勢在必行

2007年2月，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，旨在加強對高等教育的質量監控。課程考試是監控教學質量的一個重要且有效的環節，改革高校考試管理制度是改善高校教學質量的重要手段。課程考試質量是在教學實施過程中形成的，它不僅包括試卷命題水平、試題庫更新頻率、試卷批閱質量、學生成績評定，更重要的是可以監測到平時課程教與學的質量和效果。加強考試管理，是高校教學管理的一項重要工作，是發揮考試作用的一個重要保證，對高校的發展具有重大意義。

二、高校考試管理存在的問題分析

新中國成立至20世紀80年代以前，我國的考試制度基本上是沿襲蘇聯凱洛夫教育學中所倡導的模式進行的。到20世紀80年代后期，我國引進了美國教育目標分類學思想及評價技術，確立考試管理的質量觀念和目標監控觀念，將考試作為教學及課程質量、教學目標完成情況的測評工具［1］。一個完整的考試過程，一般由計劃、實施、檢查、總結四個基本環節組成［2］，四個環節形成一個閉合的回路，使整個考試系統不斷回饋完善，確保考試的目的性和針對性，從而使人才培養達到預期目標。現行考試管理存在的問題突出地表現在以下幾個方面：

1、考試目的錯位，不能充分調動教師“教”和學生“學”的積極性

考試本身不是目的，而是實現教育目標的一種手段。而當前中國高校的現實情況卻是：教師認為考試只不過是教學的最后一個環節，是教學計劃的最終完成，因此考前劃重點、設定題目范圍等現象依然普遍存在；學生則認為考試的結果只不過是一個分數，通過考試的目的是為了拿到課程的學分，并為了能拿到今后的文憑；有的學生甚至為了考試及格或者取得高分，鋌而走險作弊；而教務管理者在考前忙于安排考務工作，考中進行試場監督巡視，考后關心補考工作［3］，而忽略了對考試本身的監控。

2、考試方式單一，不能全面發揮考試的功能

中國高校的考試方式中，閉卷考試仍占據絕對主導地位，考背、考記的命題指導思想仍根深蒂固。學生上課記筆記、課后抄筆記、考前背筆記、考后全忘記，只能形成“接受－復制”型思維，不能形成“創造－發散”型思維，不利于大學生的思維能力、分析能力、綜合能力和創新能力的全面提高［4］。同時，考試方式與學生的學習活動有很大的關系，不少學生對考試課和考查課就區別對待，兩者在上課到課率、上課認真程度和平時、考試復習所花的功夫大不一樣。而且單一的閉卷考試，偶然性和風險性都比較大，難以客觀評價學生的實際水平。

3、考試管理機械化，考后反饋信息不足

試卷分析是考試管理中一個不能忽視的重要環節。教師閱卷后僅僅對考試成績的人數分布做一個簡單統計，是無法對考試的難度、信度、效度和區分度以及試卷本身做出完整的分析的，這種不透徹的分析使得考試失去了作為教學回饋的作用，無法對考試質量的提高起到作用。這種考試管理機制，導致無論教師的教學方法、教學內容，還是學生的學習方法和學習內容都是常年不變，沒有發揮考試應有的監測和反饋功能，更沒有促進教學根據時代不斷變化的需求而不斷地改進。

三、對高校考試管理改革的一些思考

考試是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個有效途徑。加強考試管理，是高校教學管理的一項重要工作，是發揮考試作用的一個重要保證，有利于形成嚴謹踏實、求真求實的學風，提高教學質量，培養高質量的高校畢業生。

1、考試管理制度化

要改進現有的考試和教學質量，首先要建立和完善課程考試的各項制度，構建課程考試質量監控機制。考試的各個環節都應分別建立制度，建立考試命題、考場安排、閱卷、考試質量分析等各個環節的質量標準并將其量化，使得考試的各項行為有據可依，有章可循。

體系化的考試管理制度需要完善教師、院系、學校三級質量保障機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制。依照創新性、主體性、全程性和多樣性原則建立考前、考中、考后三步全程管理體系。從宣傳教育、監考教師培訓、考試命題、試卷保密、考試試題結果分析、試卷管理等各個方面加強管理，在最大限度內保證考試的公平性，提高考試的可信度。以優質的考風促進學風和校風建設，從而從制度上保障教學質量的提高。

2、考試形式多樣化，成績評定多元化

單一的以客觀題為主的閉卷考試無法反映學生對知識的真實掌握程度，因此需要根據課程的實際情況選擇合理的考試形式，包括：（1）短文或小論文形式，培養學生查閱資料，對某一問題、現象進行討論、評價或批判，綜合考察學生對所學知識的掌握和運用；（2）大作業，可以調查報告、編制程序等形式，將學生分成幾個小組各自承擔部分任務，培養學生的團隊精神和合作技巧；（3）演講、辯論等口頭形式，有利于增強學生的口頭表達能力，提高心理素質和應變能力；（4）一頁開卷方式，允許學生攜帶一張記載與課程考試內容有關的A4紙，不得復印和粘貼，既培養了學生的讀書習慣、自學能力和歸納能力，又在一定程度上緩解考試的緊張情緒和心理負擔。

評分是考試過程中的一個重要環節。將帶有一定偶然性的一次考試的考分作為學生課程的最終分數難免以偏概全，缺乏科學性和公正性，因此需要改進評分的方法。例如為了鼓勵學生開展創新活動，培養學生的創新精神和創新能力，設立創新學分，學生憑創新學分可以再申請相關課程或其他教學環節學分的免修。

3、考試內容科學化，題型格局創新化

考試內容改革是考試改革的關鍵，改革的核心應定位在基礎知識的理解和學生獨立思考的能力。考試內容改革可以從記憶、理解和創新三個層面上進行［5］。對于知識點密集、涉及學生面廣的公共基礎課程和專業基礎課程，實施考教分離，采用引進或自編試題庫，由考務管理人員抽取命題的方式，或由非任課教師出試題的方式保證命題的質量；對于注重能力、素質培養的課程可采取開卷形式或其他靈活的考試方式；對于專業課程可以采用大作業、小論文或項目等形式完成考核。

積極推進標準化考試和非標準化考核。標準化考試是實現考試質量有效管理的重要途徑［6］。標準化考試需要設立模版，試題題型、題量和格式有一個大致的范圍和統一的要求。非標準化考核的要求是結合能力考核和開放式考核，模糊考試分數，不以一分之差來判斷學生的成績好壞。

4、考場紀律嚴明化，考試管理現代化

建立學生考試指南，將考務信息網絡化，使學生能直接從網上獲取考試時間、考試地點和注意事項等信息。監考教師也可從網上獲取監考時間和地點及相關注意事項。也可引入一些教務管理軟件，通過電子郵件、手機短信等形式，將考務信息通知監考老師甚至學生。

在考試過程中，學校及各學院應嚴格規范監考和巡考人員的職責。嚴格要求監考教師盡職盡責，杜絕學生作弊現象的發生，一經發現學生作弊，絕不包庇縱容。

5、考試質量考核化，確保考試公平、公正化

（1）強化反饋機制：重視考后管理，講究考試試題的講評與分析。科學分析考試結果，充分發揮考試的導向功能。建立學院考試考評制度，對學院的考試工作進行評估。考試結束組織專家和學院教學督導組對試卷進行抽查，確保閱卷程序規范化、評分標準合理化、成績評定公開化。

（2）建立查詢機制：學生對考試成績有疑問，可依照查詢試卷相關程序提出查詢，教務部門組織學科教師進行試卷檢查，并及時將查詢結果反饋給學生。如有紕漏，應及時糾正。

（3）促進學風建設：考試模式如改革得當，能實現大多數學生的愿望，使學生能夠在自由環境中學，在輕松心情中考，從而使學生從“要我學”向“我要學”轉變，進取的學風便會自然而然地形成。以嚴格的考試管理促進學風、教風、校風的進一步優化和課堂教學質量的提高是我國高等教育的最終理想。

四、結束語

總之，考試是高校教學活動中及其重要的環節，在一定程度上是“教”與“學”的指揮棒。教學改革是一個長期探索和實踐的過程，考試模式的改革也在積極前行。瑞士著名的心理學家皮亞杰說教育要培養的不是一個“博學之才”，而是一個“智慧的探索者”。考試制度的改革就是要充分發揮考試對高校教學的導向作用，通過考試制度的創新，調動教師教法和學生學法的更新，為培養高層次高質量的創新人才提供更有利的條件，最終達到提高教學質量，實現教學目標的目的［7］。

【參考文獻】

［1］ 陶燕麗．［J］．我國現行考試管理體制的弊端及其應對策略．寧波大學學報（教育科學版），2008．6．P127－128．

［2］ 梁其健，葛為民等著．考試管理的理論與技術［M］．華中師范大學出版社，2002．P108

［3］ 張金標，邵露．關于推進高校考試改革的幾點思考［J］．教育探索，2007．12，P39－40．

［4］ 王冰．［J］．由全面提高教學質量引發的對高校考試改革的思考．黑龍江教育（高教研究與評估），2008．1、2，P138－139．

［5］ 閔惜琳，賓寧．以創新思維培養為導向的多層面考試體系在高校課程考核中的應用探索．黑龍江科技信息［J］，2008．21，P177．

［6］ 梁其健，葛為民等著．考試管理的理論與技術［M］，華中師范大學出版社，2002，P199．

［7］ 夏麗萍，高校課程考試改革的探討．中國經貿［J］，2007．11，P72－73．

【作者簡介】

倪瑛，浙江工業大學經貿管理學院，講師，碩士，研究方向：教育教學管理．