英語教學中的文化因素導入探究

范　偉

【摘 要】 本文針對我國傳統英語教學中的重語言知識，輕文化的現象，通過探討語言和文化之間的密切關系，以及文化在語言教學中的重要性，筆者最后結合實際提出文化導入教學的策略和方法。

【關鍵詞】 英語教學；文化導入；文化差異

一、引言

隨著科技的飛速發展以及經濟全球化的進程加快，國家與國家之間的交流也日益增多，英語作為國際公認的交際語言，是跨文化交際的重要媒介，然而僅僅掌握英語語言形式本身即詞匯、語法等等是遠遠不夠的。這也就對中國傳統外語教學提出了更高的要求：改變傳統外語教學，注重培養跨文化交際能力。我國新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）第四條教學原則中規定：在專業課程教學中要注意培養學生的跨文化交際能力。這種能力除了包括正確使用語言能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及能夠靈活地應對文化差異的能力。對于培養外語文化意識的必要性是毋庸置疑的。

二、語言與文化

語言和文化是密不可分的。語言作為文化的一部分，是文化傳播、接受、運用的載體。因為語言是人類思維和表達的工具，人類思想的形成借助于語言，另一方面語言又受文化的影響，文化對于語言的形成、使用和發展起著制約作用。Brown曾經說過：“語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分，兩者相互交織，密不可分，如若將兩者分離，必然會損其一。”由于各民族有著不同的價值觀念、思維方式，進而形成了不同的文化，不同的文化帶來了不同的語言。這些文化內涵又滲透在不同民族語言之中。由于語言和文化之間的密切關系，英語學習就不可避免地要涉及文化學習，這就必然涉及到英語國家文化背景和社會習俗的學習和理解應該了解本國與他國文化之間的差異，否則會導致文化失誤，文化休克現象的出現。為了達到語言學習者的真正目的—交際，避免在交際中出現“文化錯誤”，培養具有一定文化知識能力的外語人才，應該把文化教學引入課堂中來，注重文化知識的熏陶和文化能力的培養，從而營造出一個異域文化氛圍，使學生能夠在不自覺中學習了解他國文化，提高跨文化交際能力。

三、英語課堂教學中文化導入的策略

1、背景知識導入法

在我國傳統英語教學法的影響下，當前仍有很多英語教師在上課過程中只注重語法和語言運用能力，而忽視了文化因素和學生的跨文化交際能力。教師在課堂上忙于解釋詞義和用法，忙于分析句型結構和翻譯句子，而往往輕視了文化意識的培養。學生有時覺得課文難以理解，其中最大的障礙不在于語言本身，而是由于他們對文章的文化背景不了解。所以說了解文化背景知識是學生學習課文的第一步。許多課文的文化背景學生不熟悉，如果教師單就語法、詞匯、句型等給學生教授，學生往往會一知半解或者就根本無法理解。例如《現代大學英語》第一冊的第二單元“Going Home”。教師在給學生講解此文章之前，首先應該把這篇文章的文化背景知識進行簡單的介紹。故事發生的背景是美國深深地陷入越南戰爭當中，這場戰爭帶給美國人的不僅僅是人員傷亡和經濟損失，更嚴重的是它給整整一代美國人帶來了心靈的創傷。人們此時渴望相互關愛、同情、寬容、以及親情。

2、文化差異對比法

文化差異對比法是文化導入模式的非常重要方法之一。讓學生對中國文化與英語國家的文化進行比較分析其差異之處，使學生認識并掌握母語和目的語之間的差異，逐漸培養文化差異意識和跨文化交流過程中的文化敏感性。例如《現代大學英語》第一冊的第十三單元“Christmas Day in the Morning”課文涉及到圣誕節。在講解課文時，教師應該給學生講解有關圣誕節的來歷以及圣誕節的一些習俗，如圣誕老人、圣誕禮物、圣誕晚宴和圣誕歌曲等，進而讓學生就圣誕節和中國的春節進行對比，如果時間允許的話可以給學生介紹西方的其它節日，比如：萬圣節、情人節、感恩節和復活節等，并且還可以讓學生把這些西方節日和中國的傳統節日進行系統的比較分析研究。教學中還可以就其它方面進行中西對比。例如，中西對家人、朋友、老師以及領導的稱呼之間的差異；飲食文化之間的異同等等，通過這樣深入具體的中西文化對比，從而讓學生對西方節日有了更加深刻的認識和理解。

3、詞匯代入法

語言和文化之間有著密切的關系，不同民族的語言反映和紀錄不同民族的文化特征，而詞匯作為在語言中最積極、最活躍的部分，社會生活的變遷，民族文化的發展都通過詞匯得到直接和迅速的反應，語言的文化載體功能也是首先通過詞匯顯現出來的。Peter Trugill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”因此，利用詞匯進行目的語的文化導入是非常重要的。一些文化詞語除了字面意思外，有著深刻的文化內涵。所以詞匯習得不僅是一種語言習得，也是一種文化習得。當中國人提及到狗的時候，總會想起狗急跳墻、狼心狗肺和狗改不了吃屎等等含有貶義的表達方式；但是在西方的文化中，狗是人類忠實的朋友。和狗相關的表達方式大都含有褒義，如“Every dog has its day”；“lucky dog”；“Love me，love my dog”等表達。

4、典故和習語導入法

典故和習語承載著一個名族的文化特色和文化信息，是經過長期錘煉而成的，是社會語言和文化的重要組成部分，是語言庫里的一塊瑰寶。英語典故許多來自于《圣經》。這些典故學生不熟悉或者根本就不知道，如果教師不給與相關文化介紹的話學生就會無法理解句子甚至是整篇課文的意思。大學英語課文里有這樣一句話：“Being a teacher is being present at creation，when the clay begins to breathe．” 在上課時，如果教師不給學生講解《圣經》中關于上帝用塵土造人，并將生氣吹在他鼻孔里，使之成了有靈的活人的故事的話，學生就難以理解這句話的真實寓意。很顯然，作者在這里很好地運用了《圣經》中的神造人的典故，把教師比喻為創造人類的上帝，即人類靈魂的工程師。這樣講解后，學生們才會真正理解這句話的意思。

四、結語

語言是文化的載體，是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子。語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則就不能真正學會語言。”

英語教學的最終目標就是實現跨文化交際，就是為了和不同文化背景的人進行順利的交流。提高英語學習者的實際用語言應用能力即跨文化交際能力是英語教學質量的好壞的重要指標之一，既是當代經濟全球化對國人的迫切要求，也是當代英語教學的一項重要任務。因此，在當前英語教學中，在外語教學中，在加強語言教學的同時，教師一定要注重培養和加強學生的文化敏感性和洞察力，提高他們的跨文化交際能力。教師不僅要教語言，也要教授文化知識，寓教文化于教語言之中。當然，對于外語學習者來說，他們不僅要掌握目的語的語音、詞匯和語法知識，更重要的是要提高自身的跨文化交際能力即要學習和了解目的語所反映的文化。

【參考文獻】

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［8］ 楊躍珍．從語言和文化的關系看大學英語教學［J］，中州大學學報，2007（4）．

【作者簡介】

范偉（1982-）男，陜西綏德人，西安翻譯學院教師，主要從事英美國家問題研究和英語教學研究工作．