大學生思想政治工作中的情感教育探究

【摘 要】 本文闡述了情感教育的內涵，考察了大學生情感缺失問題和大學思想政治教育工作的現狀，論述了情感教育對大學生思想政治教育工作的推動作用、調節作用、感染作用和溝通作用，并進一步論述了將情感教育融入大學生思想政治教育工作的具體途徑。

【關鍵詞】 大學生；思想政治教育；情感教育

思想政治工作是一門科學，也是一門藝術，工作中不同的方法和手段會取得不同的效果，其中貫徹始終的情感因素起著獨特的作用。因為思想政治工作是以人的思想為對象的工作，它是研究人的政治思想和行為的活動規律。我們把熾熱的感情融注到思想政治工作的過程中，會使要表達的思想、感情、意愿在豐富多彩的表現形式中得到升華，從而使思想政治工作的對象受到“美”的感染、“善”的誘導、“真”的撫慰。從大學生自身來看，思想上處于世界觀的形成期，生活上又離開了父母開始走向獨立，初入社會的他們在逐步適應中特別需要關愛和呵護，情感對他們來說是非常渴望的。因此，在思想政治工作中注意情感交流、進行情感溝通，對提高思想政治工作的吸引力、感召力和說服力具有十分重要的意義。

一、大學生情感教育的內涵和特點

1、情感教育的內涵

情感，是伴隨著人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等認識過程而產生的對客觀事物的態度體驗。情感教育，即指通過情感交流觸發人們積極的情感體驗，喚起受教育者的主動性，促使人們在相互信賴、彼此尊重的心理基礎上，將正確的認識轉化為自覺行為的教育方法。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發展的社會主義的合格建設者和可靠接班人。

2、情感教育的特點

情感教育是一種“以人為本”教育。在思想政治教育過程中，情感教育關注學生的情緒、情感以及信念，把每個學生視為具有獨特情感心理的個體。強調尊重個體、尊重個性、尊重學生的不同需要、尊重學生在學習、生活過程中的獨特情感心理的同時對其施加教育的力量，使學生的情感心理得以發展和升華，從而促使學生的身心得到全面健康發展。

情感教育是一種“隱性”教育。隱性教育是相對顯性教育而言的，其主要特點是教育者、教育內容、教育目標是不直接顯露的，而是隱藏的。情感教育通常采用逐漸滲透、促其內化的教育方式，講究以情動人、以情育人，使教育內容在潛移默化中真正滲透到大學生的心靈深處，產生師生之間的情感共鳴。隱性教育是通過教育者的言行舉止，通過環境、氛圍等方式，激發學生積極的情感體驗，從而增強思想政治教育工作的實效。

情感教育是一種“心心相印”教育。由于當代大學生情緒化傾向、叛逆心理比較強，單純的“灌輸式”教育會使他們產生抵觸心理，因而達不到預期效果。情感教育追求的是讓學生忘掉自己是在上課，老師是在對自己進行教育活動。追求的是教育者和學生之間的志同道合，世界觀、人生觀、價值觀的統一和彼此內之間真實情感的交流。陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這就要求教育者在對學生進行教育活動時，必須注重與學生情感心理的溝通與交流，用自身的人格魅力、內心的真實情感去熏陶、感染學生，從而消除學生的抵觸情緒，達到師生之間的情感共鳴。

二、當代大學生的情感心理以及高校思想政治教育工作的現狀

1、當代大學生的情感心理狀況

自我意識與自我認識的矛盾。當代大學生正處于富有朝氣、積極向上、追求個性的時期，有強烈的自我表現意識。但是他們往往對自身缺乏正的評價和認識，不能正確的擺正自己的位置，不能甚至不愿公正客觀的評價自己，結果導致一部分人高傲自大，一部分人妄自菲薄，還有一部分人迷失了自我。

追求理性與情緒化傾向的矛盾。當代大學生一方面崇尚科學與理性，希望能從容、理智的把握自己的人生道路，實現自己的人生價值；另一方面其自身的心理素質又很不成熟，遇到挫折不發揮主觀能動性、不迎難而上設法解決，而歸因于客觀因素；遇到復雜困難的問題時容易受到非理性因素的影響，常常表現出強烈的情緒化傾向，甚至自暴自棄。

意識積極性、主動性與實踐消極性、被動性的矛盾。大多數大學生心中都有一幅實現自己的人生價值，為社會主義現代化建設事業添磚加瓦的宏偉藍圖。但是真正到了付諸于實踐的時候，他們往往又缺乏吃苦耐勞、堅持到底的意志，遇到問題容易打退堂鼓甚至隨波逐流，從而導致意識和實踐脫節。大部分學生對校內不文明現象表示反感，但自己往往又是其中一員的狀況就是這種情感心理的體現之一。

交往需要與自身封閉性的矛盾。當代大學生往往因為曾是中學時代的佼佼者而具有很強的優越感，在大學校園這個新的環境里，強烈的失落感和遠離親人的孤獨感使他們渴望與老師和同學進行心與心的交流與交往，渴望得到同學的幫助、老師的關懷和集體的溫暖。但是他們又不愿或不知道如何向對方敞開自己的心扉，因而很容易形成情感危機。

2、高校思想政治教育工作的現狀

思想教育理想化、教條化的傾向。目前大多數高校只重視大學生掌握德育理論的系統性和全面性而缺乏對其感情的刺激和培育、缺乏激發學生情感體驗的有效措施、缺乏對大學生學習和生活中遇到的一系列情感問題的指導。在現實生活中，教育者往往都是“高高在上”的只顧自己說，不顧及大學生的實際感受，這種被動接受的現象導致學生普遍認為學校思想政治教育所講的理論與現實社會根本是兩回事、導致他們對學校的思想政治教育活動往往采取漠視的態度，最終導致出現“你說你的，我做我的”不良局面。

對大學生的情感心理需要不夠重視。處于青春期的大學生，一方面隨著心理和生理不斷的發生變化，他們對情感的需求日趨強烈；另一方面，他們對新事物的接受能力雖強但又缺乏與之相適應的辨別能力，他們迫切需要學校從情感上加以引導和幫助。但是，高校思想政治教育工作往往忽視學生的這一系列情感心理需要，致使大學生的情感心理需要得不到滿足，從而很容易引起他們消極、失望的情感體驗，影響他們對學校思想政治教育工作的理解和接受程度。

對社會環境的負面影響不夠重視。在社會主義市場經濟條件下，社會環境的變化對于大學生來說既是機遇又是挑戰，這些變化給大學生的情感心理和高校思想政治教育工作帶來了一系列深遠的影響，這其中既有促進大學生情感心理健康發展、不斷完善的積極影響，也有使大學生受到各種享樂主義、拜金主義、個人主義思想干擾的負面影響，這些負面影響導致大學生對自己在學校所學到的知識和理論產生懷疑，阻礙他們發揮積極投身社會、為社會做貢獻的主觀能動性。因此，高校在思想政治教育工作中必須高度重視并妥善處理這些負面影響。

三、情感教育對大學生思想政治教育的作用及其實施途徑

1、情感教育對大學生思想政治教育的作用

推動作用。情感是推動思想政治工作進行的主動力，高尚情感的培養對大學生的思想政治教育具有重要意義。思想決定著行動的方向，情感教育則影響著思想的形成、乃至性格的形成。因此，情感教育是大學生對某一教育內容從認識轉化為信念、從信念轉化為實踐的推進器。

調節作用。意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”情感教育可以使教育者通過自身的情感體驗去培育學生的積極情感、擺脫不良情感心理的侵擾，從而促使學生積極、愉快地投人到學習和生活中去。

感染作用。高校思想政治教育首先“動之以情”，才能達到“曉之以理”。情感教育可以使教育者把教育內容寓于各種形象和美好的情境之中，可以使學生的情感心理在潛移默化中受到熏陶和感染，最終使學生實現從“要我做”到“我要做”的情感升華。

溝通作用。情感教育可以合教育者以自己對學生的關愛去接觸學生，了解學生的情感心理，進而使學生從心理上消除以往的抵觸和逆反心理。然后在平等的基礎上共同探討、共同交流，使學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，使學生自覺主動的從內心接受教育內容，使教育者成為學生的良師益友。

2、大學生思想政治教育工作中實施情感教育的途徑

以境育情，融情入境。情感總是在一定情境中產生，情境中的各種因素往往對情感產生出綜合的作用，這是情感受所處情境制約的規律。根據這一規律，我們在學生工作的各個環節中注意營造良好的情境：如在新生來校時，我們舉行隆重熱烈的開學典禮；在畢業生離校時舉行激發他們愛校之的畢業典禮；在五四青年節舉行愛國歌曲大合唱，對新黨員行隆重的黨員宣誓儀式。另外我們也注重結合專業特點，建設獨特的院系文化，舉行文化節、科技節等，建設文明向上、健康活潑、和諧統一、積極進取的校園文化環境，使學生產生“適彼樂土，愛得我所”的歸宿感。

以情育情，以情動人。情感活動具有泛化擴散的規律，在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染和遷移功能。這兩大功能要求教育者學會以情育情，以情動人。“感人心者，莫先乎情”，教育者首先要培養高尚的道德感、理智感和審美感，以良好的師表形象感染學生。因此，在學生工作中，要強調以人為本，突出服務意識，要求每位學生工作者對待學生要有愛心，有耐心，主動熱情對待每一位需要幫助的學生；平時多跟學生交往，關心其學習、生活和思想，既做良師，又做益友，搭起情感的橋梁，彼此進行溝通；保持良好的情緒狀態，精神振作，情緒飽滿，使學生感應出奮發向上的精神；言談要風趣幽默、振奮人心，引起學生共鳴。

以知育情，以情促知。情感同認識存在互相制約的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。個體的情感對認識活動有動力、強化調節等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化。根據這一規律，要求學生工作者要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。譬如，在網絡信息時代，針對學生對“網絡多元文化”接觸得多、選擇性大的特點，建立了學生工作網站，開設了黨建網頁、與學生溝通的BBS專欄以及專業學習交流的網絡論壇；正面疏導，幫助學生提高識別信息、選擇信息的能力，吸取精華，剔除糟粕，激發學生的學習熱情、愛校熱情、愛國主義熱情，堅決避免不良情感產生。其次，在工作中，注意以情促知。針對學生苦學、困學、厭學現象，積極發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教育藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉為好學、樂學；針對學生不良品行，教育者要發揮情感的正負強化功能，即對學生的批評講究“動之以情”的藝術，輔以良好的集體輿論，使學生對自己不良品行產生不悅的情感體驗，產生情感校正。一旦學生有所轉變，教育者就應當及時給予鼓勵、表揚，再輔以集體輿論，使其產生積極情感，發揮正強化功能，以鞏固新的、好的行為習慣。

以意育情，以情激意。意志是人們按既定目標，克服困難，以調節內外活動的心理過程。情感和意志往往構成相互制約的心理過程。即意志調控情感，情感激勵意志。教育者一方面要學會以意育情，發揮意志對情感的調控作用，提高情感的穩定度。譬如，有的學生學習目的明確，熱情也大，但一遇到考試失敗，就一蹶不振，產生消極情緒。這就要培養學生努力攻關、排除障礙的堅韌不拔、百折不撓的意志和精神。良好的意志應具有自省、自察、自控、自激和堅持等品質。我們也注意加強學生的自我教育意識，讓他們認清自己的優缺點，給予自己正確評價，鍛煉努力完成任務，克服困難，持之以恒的毅力。學生只有具備堅強的意志，才能調控不穩的情感。另一方面，我們還注重以情激意。當學生獲得學習上的初次成功時，要及時給予鼓勵、表揚，使學生由成功的喜悅上升到進一步勤奮學習、刻苦攻關、不斷進取的堅強意志上來。這樣，情感和意志的相互促進，形成了良好的循環，提高了教育效果。

總之，思想政治教育作為大學生教育的一個重要方面，必須得到足夠的重視。而在重視思想政治教育的同時，我們必須要注意方式方法，并能夠從思想政治教育本身的特點出發，真正從思想的層面進行教育，這就特別需要重視情感的作用。只有建立起一種師生情感交流互動的立體教育模式，而擺脫之前的直線空洞的教育模式，才能使思想政治教育更加有效、更加和諧，才能使教書育人的作用得到真正的體現，而最終的落腳點，是使大學生的思想政治水平達到一個較高的程度，擁有健康積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，使他們能夠更好的適應社會，擁有一個美麗的人生。

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【作者簡介】

殷占兵（1970-）男，江蘇沭陽人，助理研究員，碩士，工作于江蘇省淮陰師范學院黨委組織部，現就讀于華東師范大學，從事高校思想政治教育研究．