大學計算機基礎教學面臨的現狀及策略探討

郭偉青　宗曉曉

【摘 要】 當前大學計算機基礎教學普遍存在著教學對象知識水平參差不齊、教學內容和實驗條件嚴重滯后、應試教育仍占主導地位等突出問題。解決這些問題的主要策略是：轉變教育理念，改革教學模式；采用分層教學方式，以利因材施教；更新教材內容，追求與時俱進；建立多元化評價體系，以提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力。

【關鍵詞】 大學計算機基礎；現狀分析；教學策略

當前大學計算機基礎教學在絕大部分高校里都設置了相應的教學組織機構，建立了穩定的教學隊伍，硬件設施也在不斷改善，可以說具備了良好的硬件和軟件基礎。然而，隨著社會信息化進程加速，社會各領域信息化水平不斷向縱深發展，各行各業與信息技術唇齒相依。以計算機技術為核心的信息技術越來越廣泛地融入到各學科中，社會對大學生的信息素養及能力的培養提出了更新更高的要求。大學計算機基礎教學面臨著新的形勢及挑戰，需要我們根據高校計算機基礎教學的特點，深化教學改革，探索適應新形勢下的教學策略。

一、大學計算機基礎教學面臨的現狀

1、教學對象擁有的計算機基礎知識大多處于“非零起點”，他們所掌握的計算機基礎知識參差不齊

以往《大學計算機基礎》是大學生進入高校后的第一門計算機課程，教學對象是沒有任何計算機基礎知識的“零起點”的學生。隨著中小學信息技術知識教學的進一步推廣，大多省市在初中、高中開設了計算機課程，甚至有些小學也開設了計算機課程，他們所學的內容以Windows、Office、Internet為主，高校學生在入學時已具備的計算機應用能力日趨提高，所以在大學計算機基礎課程教學中，有相當一部分學生反映學習內容和他們以前的學習內容重復，難度也相近，缺乏學習興趣。而據有關資料［1］，在對全國53所各類院校的調查問卷中的統計結果顯示，一般大中城市的高等院校中，未接觸過計算機的學生比例約占5%~10%，邊遠少數民族地區約占30%~50%，在一些中小城市的普通高校中，大部分學生來自農村和邊遠、貧困山區，很多學生根本沒有接觸過計算機。面對這些不同起點的學生，如果在同一課堂教學，毫無疑問，會產生有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現象。

2、教學內容和實驗條件滯后于計算機應用技術的發展

根據摩爾定律，集成電路芯片能力幾乎每兩年就增長一倍，各種新技術、新產品層出不窮。對于大學教育來說，教學內容應適應社會發展的需要，這樣學生學到的知識才能在社會中得到應用。實際上，雖然教材包括的計算機知識非常系統，但學生所使用的計算機教材中許多內容的更新跟不上計算機技術的發展速度，教材內容遠遠不能滿足學生對學習計算機基礎知識的需要。學生在課堂上所學到的知識內容已不是在現實中最實用的知識，許多內容體現出不實用性。

計算機基礎課程是實踐性很強的一門課程，計算機作為一種技術工具，關鍵在于應用，上機實踐是計算機基礎課教學中的一個重要環節，通過上機實踐可以加深學生對課本內容的理解和掌握。然而在實際教學中，實驗教學一直是從屬于理論教學的，更多地關注理論知識的傳授，而忽略實際動手能力的提高，學生在上機調試程序時往往無從下手?；A教學實驗條件也相對落后，許多高校實驗室基礎教學用計算機都是幾年前購置的，陳舊的機器配置使學生不能通過課堂和實驗渠道來學習和掌握最新技術。

3、網絡技術的發展使課堂和師生角色發生了較大的變化

Powerpoint課件形式比以往的“粉筆+黑板”的教學形式有了很大的進步，加大了課堂信息量，使課堂教學更具直觀性、更加有“有聲有色”，然而，這種“計算機+大屏幕”的教學方法，也暴露出了許多不足之處，學生的學習過程大多還是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度又快，學生還是被動的學習，學生的自主學習和協作學習的積極性未得到充分調動。甚至出現一提倡使用現代化教學手段，就一窩蜂地采用大屏幕上課，有些教師整堂課黑板上一個字都不寫，完全照著投影去讀，學生根本沒有充裕的時間去思考。

通過校園網或互聯網，將教師與學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式，即網絡教學應運而生。網絡教學是一種主動的、個性化的學習，使個別教學、協作學習等形式得以強化，學生的主體地位得到加強。在網絡教學中，否定了傳統課堂教學中“教師為中心、課堂為中心”的教學思想，使課堂和師生角色產生了巨大變化，教師作為傳統的“傳道授業者”角色變得不象以往那么重要，而作為“指導者”、“朋友”、“交流對象”的角色更加突出。這不得不讓我們改革傳統的教學模式。

4、應試教育依然占據主導地位

國內外企業需求的人才不僅要具有較強的專業知識，更要集文學、藝術、邏輯、創造等綜合素質于一身。而國內的高等教育一直偏重理論和分數，相比之下就忽視了操作和創新能力的培養和考查。無論是獎學金、三好學生的評定，還是各種榮譽稱號的獲得，都與理論課成績密切相關。這樣就導致了學生把追求高分數作為學習的目標，為學而學，閉門造車，科學素養和綜合素質難以提高；同時學生為了獲得獎學金、評優或其他與理論課成績緊密掛鉤的榮譽而強迫自己學習一些實用性較弱的知識，不僅浪費時間、精力和人力、物力，而且很容易使學生厭煩這門學科，甚至產生厭學情緒。國家近年來一直強調創新教育和個性化教育，呼喚主體意識和敢為天下先的創造精神。那么，在這種形勢下，計算機基礎教育和考核制度的改革就勢在必行了。

二、大學計算機基礎教學策略

1、轉變教育理念，改革教學模式

現代教育體制下，否定了傳統的課堂教學中“教師為中心”、“課堂為中心”的教學思想，要求體現以“學生為主體”、“以教師為主導”的現代教育理念。教師不能簡單地將知識“賣”給學生，而是要把拋磚引玉，引導學生入門，培養他們的探索知識的意識和方法，正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，教師要把重點放在傳授學生學習方法上來，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神，從“教育者”的角色轉變到“引導者”的角色，以適應現代個性化教育和創新教育的要求。

知識經濟及信息技術的發展對從事計算機基礎教學的教師的專業知識、應用水平、綜合素質等提出了更高的要求。大學計算機基礎、網絡技術與應用等課程對新技術變化敏感度大，課程內容更新周期越來越短［2］，這就要求教師要有不斷更新知識、跟蹤新技術的能力，進行教學方法、手段的改革，改變傳統的“先基礎，后應用”的教學模式及“重基礎，輕應用”的思想。

充分利用校園網絡系統，構建教學資源豐富的大學計算機基礎的網絡平臺，逐步改變傳統的教育觀念和教學模式，創造一個在教師指導下的學生自主式的學習環境，基于網絡技術的數字化學習環境使得諸如研究型學習、案例式學習、發現式學習、資源型學習、協作型學習等多種學習模式也不斷地產生，使學生能更好地利用網絡資源，自主地學好計算機技術。

2、采用分層教學方式，以利因材施教

針對大學新生入學時所掌握的計算機基礎知識“非零起點”而又參差不齊的問題，一種觀點認為在高校中可以不開設《大學計算機基礎》這門課程，而直接進入第二層次的學習；而另一種觀點為該門課程不應取消，而應加強。根據目前高校新生對計算機基礎知識掌握程度的差異性及各專業對計算機基礎知識和應用能力的要求，取消這門課程顯然是不適宜的，而如何加強這門課程的教學，采取何種策略，倒是值得我們探討的。首先，可以通過組織計算機基礎知識測試、課堂直接詢問、問卷調查等方法，了解學生對計算基礎知識掌握的程度；根據測試、調查的結果，結合專業培養目標，將學生劃分為若干層次，并按層次組班，實施分層教學，它打破了按專業組班的界限。理想的教育模式是讓學生根據自己的興趣愛好和社會需求選擇課程和教師，科目的考核也應著重考核學生的知識技術掌握能力、研究能力和創新能力。筆者提倡采用分層教學方法，分層教學并非將學生分成三六九等，亦非將學生簡單地分班，而是要求教師在制定教學計劃和教學進程中真正做到“分層”。分層教學促使學生自主學習，真正調動不同層次學生的學習積極性。使起點低的學生產生學習興趣，使起點高的學生具有更高的學習目標，形成良好的學習氛圍，符合因材施教的原則。同時，結合網絡實施分層教學，將大學計算機基礎課程的教學計劃、教學要求、課件、作業、答疑等與教學相關的內容上傳到網上，讓學生一開始就了解自已掌握基礎知識的程度，確立自己所處的水平位置，這樣使分層教學變得更為現實和必要。

3、大學計算機基礎課程教學內容及實踐環節應自主適應計算機技術的發展

計算機基礎是高等學校非計算機專業的一門公共基礎課，開設這門課程旨在培養學生的信息技術素養；提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力；使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。計算機應用知識更新周期短，教學內容涵蓋廣，要求計算機基礎課程的內容也應隨之不斷變化，將新技術新理論不斷充實進來，要在教育部頒發的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》的精神指導下，進行教學改革，要加強和完善教學環節包括教學大綱的修訂、教學內容的選擇、實踐環節的保障等［3］，教師應適時修訂教學大綱，明確教學目標，修訂教學內容，在教學中自主適應計算機新技術的發展。特別是教學內容的選擇，不應拘泥于原有教材，要及時將當前先進實用的計算機技術的有關內容納入到教學中來。這就要求教師積極參與科研活動，開展前沿課題的研究，一方面使教師本身產生獲取新知識的需求和動力，提高創新能力；另一方面也可豐富課堂教學內容。同時，要切實加強實踐性環節，加大對計算機硬件投入，要努力改善實驗環境和條件，提高學生實際操作能力，加大每門課的實驗學時，使理論學習與實踐有機結合。

4、教學效果評價多元化，以提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力為目的

教育應該是不拘一格的。要盡可能從學生的立場出發，充分利用現有的一切可利用資源，把教育教學的重點放到對學生能力的培養上來，讓學生的素質得到全面的提高。培養高素質、綜合型的大學生，考試應該是多元化的，考試的重頭戲也應該是主觀性、創造性的結合，使其具備獨立思考和研究的能力才是考試的真正目的。無紙化考試可以進一步提高考試的公平性，節約人力物力資源。作為計算機基礎課考核的一部分，無紙化考試以其優越的特點和性能準確地進行了基本知識和技能的考核。師生共習共研，營造濃厚的學術氛圍才是大學繁榮的重要標志。建立無紙化考試系統也是為多元化、主觀化考試奠定良好的基礎。研究型的考核由老師把關，而那些基礎性的、比較死的知識和技能通過網絡進行，讓學生課內、課外都有學習的機會，使其基礎知識、專業技能、創造能力都能得到顯著提高。

三、結束語

大學計算機基礎教學面臨著許多現實問題，其改革是一項系統工程，需要我們轉變教育理念，以學生為本，以為社會提供高素質人才為宗旨，以培養綜合型、創新型人才為目標，充分發揮教師的積極性，自主適應日新月異的信息技術的發展，同時結合不同學校類型、專業類別，不斷拓寬教學的渠道，探索更好的教學模式，構模良好的自適應教學體系。

【參考文獻】

［1］ 姬秀荔，汪婷婷．對高等學校計算機基礎教育改革的幾點思考［J］．安陽工學院學報，2005（2）：135-137．

［2］ 胡西川．對大學計算機基礎教育課程內容的思考［M］．北京：清華大學出版社，2000．429．

［3］ 教育部高等教育司．關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見（白皮書）［R］．2003．

【作者簡介】

郭偉青，碩士，浙江工業大學之江學院講師，研究方向：計算機圖形學、計算機信息安全、計算機基礎教學．