詞串識字模式研究

張　慶　朱家瓏

詞串識字是近十年來新出現(xiàn)的、深受教師和學生歡迎的一種識字課文模式。

什么是詞串識字呢？

表面看來，這類識字課文好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞語，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關的，而且是形式整齊、押韻合轍的；是詞語的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。下面的這篇識字課文就是典型的詞串識字：

駿馬 秋風 塞北

杏花 春雨 江南

椰樹 驕陽 海島

牦牛 冰雪 高原

詞串一般包括韻語、情境圖（見語文課本二上78、79頁）兩個部分。兩個部分一一對應，相輔相成。

詞串識字模式具有三個特點：

一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以表現(xiàn)某類事物或場景。如上面這個詞串就列舉了塞外風光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來展示了我們祖國地域的遼闊與河山的壯麗。

二是形象性。詞串是用一個意象系列營造的生動可感的情境。還拿上面這個詞串來說，兒童邊誦讀詞串邊展開想象，眼前就會出現(xiàn)一個個各具地域特色的風光鏡頭。

三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以讓兒童來誦讀的。

下面擬從詞串識字模式的繼承與創(chuàng)新、詞串識字與其他識字方法的比較、詞串識字的功能、詞串識字的編寫與教學等四個方面加以探討。

一、 詞串識字模式的繼承與創(chuàng)新

作為識字教材的一種模式，詞串識字絕不是憑空而來的，而是在傳統(tǒng)蒙學識字教材的基礎上發(fā)展而來。正如愛因斯坦在《物理學的進化》一書中所描述的那樣：“我們可以說，建立一種新理論，不是像毀掉一個舊的倉庫，在那里建立起一個摩天大樓?！?br>