語文教學的減負與增效

楊　旸

語文課程是基礎教育中一門基礎工具性學科，所占課時多，對學習其他課程影響較大，因此，語文教學的“減負”增效關系重大，應引起我們足夠重視。鑒于此，應做好語文教學中的加減法。筆者以為，語文教學應該做到以下幾點。

首先是減法，即語文教學要“瘦身”“減負”。裴斯泰洛齊曾經說過，初等教育從它的本質上講，要求簡化它的方法，這種方法是他一生所有工作的出發點。他又說，教育教學過程必須從這些簡單的因素開始，逐漸轉移到復雜的因素，這樣的教學就符合心理學原則，簡便易行，效果很好。

一是縮短。即將冗長的教學過程予以合理剪裁，使之變成一條捷徑。無論是學生的認知過程或是言語練習過程，都要盡量簡化思維過程和操作演練過程。縮短教學過程可使目標相對集中，內容明確單一，方法簡易有效，有利于提高學生的學習效率。二是要平坡削坎。即減小原有的坡度，使學生既可攀登，又有一定難度，通過自己努力，可以爬上去。例如低幼銜接，小學一年級學生剛從幼兒園到小學，一切都很陌生。開始學習語文時，要特別注重激發兒童興趣，使其養成良好的學習習慣，降低難度，培養信心。游戲是兒童的天性，到小學后，盡管游戲的形式和內容與幼兒園有所不同，但也應滲透“游戲精神”，盡量讓兒童在玩中學，在學中玩，然后逐漸提高要求。又例如低中銜接，特別是“寫話”和“習作”的銜接，低年級只要求學生寫一句話或者幾句連貫的話，中年級則要求“習作”，對此，不少三年級學生望而卻步，對“習作”逐步失去信心。其實在三年級主要是讓學生練習寫片段，寫生活中所見所聞，有話則長，無話則短。對謀篇布局不作硬性要求。這樣，學生就不為“習作”苦惱了。以后再逐漸引導學生向篇章過渡。三是要精簡。即刪繁就簡，修剪枝蔓，突出主干。語文課程有多種形態，各種板塊，羅列開來是為了明確目標，使各項教學要求得以落實，如果各自為陣，就容易互相重復，流于繁瑣。所以，各個板塊既要相對獨立，又要相互聯系，盡可能做到“左顧右盼”，上掛下聯。例如識字和寫字的結合，口語交際和寫話、習作的結合，閱讀和習作的結合，讀寫和綜合學習的結合。這些“結合”，使教學內容得以簡化，教學目標易于達到。由于這些結合是教學過程中動態的“結合”，其中必然滲透學習方法的指導，有利于提高教學質量。

就當前語文課堂教學而言，就是要減去課堂上的“非教學現象”，減去那些多余的、無用的空話、大話和套話，尤其是那些貌似正確的假話，還要減去那些重復多次的“正確的廢話”，減去那些瑣碎、繁雜和無效的“議論紛紛”，減去那些和語文學習無關的冗長的活動過程，減去那些繁瑣的文字排列組合和文字游戲。總之，要簡化、縮短學生的認知過程和能力形成的過程。

筆者認為，在某種意義上，“減”正是為了“增”，在語文教學中的“減”正是為了提高語文教學質量，增強學生學習語文的興趣，以形成良好的語文素養。那么語文教學還要“增強”些什么？一是增加學生讀書的時間，包括朗讀、默讀以及自由讀書的時間。二是增加課堂上動手書寫的時間。在低年級，要讓學生在課堂上書寫詞語和句子，要求把字寫端正，培養學生寫字的正確姿勢和良好的寫字習慣。在中高年級，增加結合閱讀的小練筆的時間。這既能對文本語言深入理解，又能對文本語言及時運用，還可以舒緩課堂氣氛，調節身心。三是增加學生自我揣摩和獨立思考的時間。為此，課堂上要進行“大掃除”，掃除語言垃圾，使課堂變得干凈；還要嚴禁噪音、雜音污染學習環境，為創建新型課堂文化營造外部環境。

從以上語文教學的加減法中，我們認為當前語文教學的基本策略是：第一，長文短教。現在普遍反映30篇課文教不完，教學中除了對精讀和略讀嚴加區別，明確略讀課文主要是讓學生自主學習，對精講課文也應提倡長文短教，一般應在兩個課時完成，提倡教師對教材合理、科學地處理，把握重點，突破難點，明確疑點；短教主要不是減少時間長度，而是提高教學質量。因而“短教”其實是“精教”。這就自然延伸出第二個策略。第二，精講多練。這是上個世紀60年代提出的語文教學策略，實踐證明是正確的，不知為何后來淡出了教學視野。其實，“精講多練”永遠也不過時。精講，即講得精要，要言不繁，講得精煉，要講出精髓，引領學生抓文眼、理文脈、品文韻，得文章之要領，悟文章之主旨，可提綱挈領，可提要鉤玄。由于講得精要、精煉，所以必然講得精彩。為此，教師要錘煉自己的教學語言。良好的教學語言是對教科書的必要補充，本身就是學生學習認知的對象。教學過程中的導語、過渡語、小結語都要準確、鮮明、簡練、生動，又要親切、自然、平實、流暢，使學生如沐春風。當前，在強調所謂“學生主體”的情況下，有淡化教師“講”的傾向，這是不正確的。《語文課程標準（修訂）》增加了“探究性學習和接受性學習相互結合”的內容，說明教師的“講”是很有必要的。教師激勵學生、啟發學生離不開“講”，教師引領學生和文本對話，當學生困惑時，加以點醒，思維拐彎時予以撥正，也離不開“講”；當學生面對文本徘徊不前，在表層打轉時，更離不開教師的“講”。可見教師的“講”，彰顯四兩撥千斤之巧和穿針引線之妙，是語文教學過程中保證教師引導作用和組織作用的重要手段。精講和多練是相對而言的，精講正是為了多練，精講多練實際上是教師主導作用和學生主體作用的辯證統一。精講保證了多練，指導著多練；多練消化精講并轉化為學生的語文能力。多練什么？這又引申出下面的基本策略。第三，多讀書，少做題。《語文課程標準》提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，很有針對性和指導性。閱讀課強調要“多讀書”，把學生的讀書活動貫穿于語文教學過程的始終。對話首先是和文本的對話，讀書是和文本對話最經常、最有效的途徑。在和文本對話的過程中，學生的疑問主要從文本中來，答案主要通過讀書到文本中去找，要讓學生養成正確使用書本的習慣。通過讀書，才能培養語感。學習母語，培養語感十分重要。語感是母語在個體頭腦中存在的基本方式，是對語言無需思維推理的自覺把握與運用。培養語感就要多讀書，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。讀者和文本直接對話，和作者交談，是文本的召喚和讀者的期待心理相互融通后重新創造意義的過程。讀是理解，是吸收，是內化。學會讀書，就是學會理解，而理解文本就是理解人生，品讀文本就是品味人生。

學生朗讀，我們常常習慣性地認為是讀給別人聽。其實“讀”主要不是為了交流，而是一種自我體驗、自我品味、自我涵詠。所以《語文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”。要培養學生自己欣賞自己朗讀的習慣和能力，懂得吟誦語文，并在吟誦中調節身心，愉悅心靈。在讀書的過程中，讀出自己獨特的感悟是一種樂趣。多讀書，還要讓學生學會讀書，掌握讀書的方法，養成讀書的習慣。一個班級，如果讀書蔚然成風，將會形成彼此融通、相互理解、和諧共處的課堂氛圍。

少做題切中時弊。當前各種花樣翻新、名目繁多的語文練習冊充斥書店，塞滿了學生的書包，使學生在課余埋頭題海之中，叫苦不迭，這是很不正常的現象。經濟利益驅使某些人制造各種語文密卷、寶典，應引起有關部門和學校及家長們的重視。讓學生做這些支離破碎、繁瑣不堪的練習題，非但不能提高學生的語文水平，反而使學生喪失學習語文的興趣，甚至影響學生的身心健康。

總之，做好“減法”和“加法”，是語文教學的當務之急，有利于克服當前語文教學存在的問題，使語文教學在課程標準提出的新理念、新策略的指導下健康發展。

（作者單位：華南師范大學，本文節選于《課程·教材·教法》2008年10月）