古文字在識字教學中的作用

楊敬花

用古文字激發識字的興趣

古文字是漢字的源頭，是古代勞動人民集體智慧的結晶，那時人們就是用文字畫來代表事物，用畫圖畫、作圖解來記事或傳遞信息的。在識字教學中，將如此有趣、形象的古文字和識字教學結合起來，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓他們了解漢字的起源和發展的脈絡，調動他們自主識字的欲望。如教學蘇教版一年級下冊《識字3》時，我引導學生觀察課本中古文字，發現舟、竹、石、泉、川和燕，都酷似實物：“舟”古文字是，這不正好像一條小船嗎？就好像從石縫間汩汩流出的清泉。就像一只小鳥，尾巴形似剪刀，就表明這只鳥是燕子。

看到這些古文字，學生們充滿了好奇：“這些古文字到底是怎么變成現在的漢字的？”“古文字為什么要變成現在這個樣子呢？”一連串的問題激發了他們識字的興趣，也為學生們自主識字打開了一扇門窗。

用古文字強化記憶字形

當學生了解了這個漢字的演變過程，知道造字的規律，就會牢牢地記住這個漢字的字形，有助于學生記憶和運用，大大減少遺忘或寫錯的現象。

一年級下冊《識字7》中，“單絲不成線”的“成”字，學生很容易寫錯，更多的學生會忘記“成”字是“戈”字部。原來在甲骨文中，“成”寫成“”，它的形體就是一把有手柄的鉞斧，左下角有一點，是表示“血”。古人締約聯合成盟一定要殺牲歃血，昭告神明，逐漸地那把鉞斧就演變成了“成”字中的“戈”，“血”點就演變成了“成”字中的“”部。學生懂了意思后，我又邊用語言介紹，邊利用多媒體醒目地將“成”字的演變過程演示一遍，并突出了上面的“戈”字部。爾后從學生作業的反饋上表明，他們牢牢掌握了這個漢字，偏旁部首無一人寫錯。

用古文字促進字義理解

在教學中引入古文字，能夠很好地揭示漢字的本義。在一年級下冊《識字7》中，“二人從，三人眾”，很簡單，可是“從”的字義學生卻未必理解。當出示甲骨文“”，學生就可以清楚地看出這是“一個人跟隨在另一個人的后面走”，于是教師順勢揭示：“從”就表示一個人跟隨著另一個人的意思，從而巧妙地突破了“從”的字義的難點。在教學“德”時，我在黑板上畫了金文的“德”字：“”左邊是個“彳”旁，表示“行得正”，右邊的上面是一只眼睛，表示“看得正”，下面是一顆心，表示“心正”。一個人只有“行得正，看得正，心也正”，才能算得上是有“德”之人。顯然，有時用古文字來解釋現代漢字的意義比其他方式更有效，更巧妙，效果也更好。

古文字辨別同音字、形近字

學生受觀察、比較、分析能力的限制，辨別同音字是識字中的難點。在教學“友”這個生字時，有些學生會和“有”混淆起來，經常會寫“朋有”“有人”“有愛”。如何幫助學生辨別和區分這兩個同音字呢？在教學中，我嘗試著運用古文字來突破這個難點。在教學“友”時，我出示了篆書中的“”，并告訴學生，“友”在古時候是用兩只“右手”在一起來表示的，意思是兩個人握手。舊友重逢，緊緊相握，表示友好。后來，上面的右手演變成了“Q”，下面的右手演變成了“又”，這個字就是友好、朋友、友愛的“友”。這樣的演示與講解，有助于學生正確地區別并運用這兩個字。

教學《歡樂的潑水節》一課的生字時，作業反饋表明不少學生會把“幸福”的“幸”寫成形近字“辛”。這兩個生字不僅字形相似，字音也接近，所以許多學生分辨不清，在使用時容易混淆。怎么才能引導學生區別這兩個字呢？我又打開了古文字書籍，翻看這兩個字的演變經過，尋找到了可以利用的信息。接著，我給學生說了個故事：“幸福”的“幸”字原來是最不幸的，你們瞧，這就是“幸”的古文字“”，它本來是一種刑具，指的是將一個人的雙手捆在了一個夾板中，兩頭再用繩子捆住。“幸”的上下各有一個“十”，就好像是夾板，中間的部分好像是被捆住的手。現在，“幸”字的意思剛好反過來了，表示“幸福”“榮幸”“慶幸”。而“辛”的古文字“辛”，也是一種刑具，不過它是一種刑刀，本義是犯了很大的罪過。后來，“辛”字引申為勞苦、悲傷，有“辛勞”“艱辛”“辛酸”的意思。這樣，學生就能將“幸”與“辛”區別開了。

（作者單位：南京市石鼓路小學）