教材，培養(yǎng)學(xué)生積累語言能力的源頭活水

葛敏蕓

學(xué)語文，要重在積累，重在習(xí)得。蘇教版小學(xué)語文教材在培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力方面統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋式上升。我們可關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、 從“課文內(nèi)容”的編排，看教材對(duì)學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

教材編者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)積累，把引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用視為教學(xué)的“重中之重”，在精心編選和打磨課文上下工夫。教材的選文注意題材、體裁的多樣，內(nèi)容的健康，文風(fēng)的樸實(shí)，語言的規(guī)范，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，便于學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟和積累。低年級(jí)的課文篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)活潑，易讀易背，富有兒童情趣，適合在多讀中增加語言積累。中年級(jí)課文增加了一定量的古詩(shī)詞，課文語言凝練，淺顯易懂，便于學(xué)生朗讀、背誦和復(fù)述，以及進(jìn)行拓展練筆等訓(xùn)練。高年級(jí)教材中增加了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類課文，篇幅適當(dāng)，除了便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練外，更注重讓學(xué)生主動(dòng)探究、吸收民族文化的智慧。

關(guān)于學(xué)生積累語言能力的培養(yǎng)途徑，教材則注意課內(nèi)、課外兩條腿走路，即“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”。從五年級(jí)上冊(cè)開始，教材安排了自讀課文，每?jī)?cè)1課，同時(shí)配以“我讀書我快樂”閱讀推薦。五年級(jí)上冊(cè)為《讀書莫放“攔路虎”》，安排閱讀《伊索寓言集》；五年級(jí)下冊(cè)為《精讀與略讀》，安排閱讀《上下五千年》；六年級(jí)上冊(cè)為《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》，安排閱讀《魯濱遜漂流記》；六年級(jí)下冊(cè)為《讀書要有選擇》，安排閱讀《西游記》。這樣的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；而推薦一本好書，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加興趣，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”落到實(shí)處。如果我們充分體會(huì)教材的這一編寫思想，打開課內(nèi)與課外之間的通道，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，又何愁不能培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力呢？

二、 從“課后練習(xí)”的編排，看教材對(duì)學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，在每篇課文的后面，編者依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，安排了相應(yīng)的練習(xí)。低年級(jí)課文后的練習(xí)中都安排了朗讀、背誦，對(duì)一些文質(zhì)兼美的課文還要求全文背誦。如一年級(jí)上冊(cè)共13篇課文，要求全文背誦的有8課，占全冊(cè)課文的60%多。這是因?yàn)榈湍昙?jí)的課文篇幅短小，淺顯易懂，背誦難度不大。增大背誦要求，目的是讓學(xué)生盡快積累規(guī)范語言，為閱讀、口語交際打好基礎(chǔ)。到了中年級(jí)，課文后的練習(xí)中，除安排了朗讀、背誦外，還增加了默讀、復(fù)述等要求，意在讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真地讀書的良好習(xí)慣。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。從四年級(jí)下學(xué)期起，教材增加了“常用詞語的訓(xùn)練”，目的是通過讀、抄、用，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字新詞，增加詞語積累，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)、吸收，在讀寫練習(xí)中鞏固、積累，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

在課文后練習(xí)的語言表述上，教材編者也頗費(fèi)心思。“讀讀你認(rèn)為寫得特別精彩的段落”“比一比，看誰讀得最傳神”“分角色朗讀課文”“背誦你喜歡的兩個(gè)自然段”“分角色演一演”“摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子”……多種多樣的語言提示，在提出了不同要求的同時(shí)，更有了人性化的交流，讓學(xué)生感到親切。此外，編者還有意識(shí)地適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試；或尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，給學(xué)生一定的啟發(fā)式引導(dǎo)，如“你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來”。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生思維的廣度。

三、 從“單元練習(xí)”的編排，看教材對(duì)學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

在每單元的綜合練習(xí)中，編者特別安排了“學(xué)用字詞句”“處處留心”“語文與生活”“讀讀背背”“口語交際”等內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累語言材料，增加文化底蘊(yùn)。

低年級(jí)教材在每個(gè)單元的“讀讀背背”中，安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語言。這些材料包括成語、民諺、兒童詩(shī)歌、古詩(shī)，格言警句等，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，且押韻上口，利于學(xué)生積累。

中年級(jí)教材，在積累方面的內(nèi)容主要包括“學(xué)用字詞句”“讀讀背背”和“口語交際”。其中，在“讀讀背背”方面，成語歌中的成語增加到8個(gè)，閱讀材料包括了古詩(shī)詞、兒童詩(shī)、古今賢文（勸學(xué)篇）、名言、歇后語、俗語、春聯(lián)等，努力讓學(xué)生積累生動(dòng)活潑的語言材料。

高年級(jí)教材中的“讀讀背背”，分別從“誦讀與感悟、誦讀與欣賞、誦讀與積累”等不同的角度安排內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)淖⑨尅⑻崾净驁D畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的探究性學(xué)習(xí)，然后吟誦、熟讀、背誦，以形成語感，接受多元文化的熏陶。除了“讀讀背背”以外，編者還以“語文與生活”為題，聯(lián)系學(xué)生做作業(yè)、寫作文、聽?wèi)颉⒖磿x報(bào)等生活情境，安排了比賽背誦古詩(shī)，積累歇后語，了解飛行器，熟記《朝代歌》等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，努力讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累語言。

四、 從“綜合性學(xué)習(xí)”的編排，看教材對(duì)學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

教材在高年級(jí)，通過安排“學(xué)和做”這一專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言能力。

五年級(jí)上冊(cè)以“說名道姓”為話題，介紹相關(guān)的知識(shí)，提示探究的路徑，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題、解決問題，以利于語文素養(yǎng)的整體提高。

五年級(jí)下冊(cè)以“節(jié)約用水”為話題，安排了“談節(jié)水，學(xué)成語”“大家來?yè)尨稹钡然顒?dòng)內(nèi)容，都突出了積累這一語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六年級(jí)上冊(cè)則以“讀報(bào)和剪報(bào)”為話題，安排了“小組交流”“做一做”“考考你”“學(xué)做剪報(bào)”“成果展示”等活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)生自主參與、探索研究的同時(shí)，學(xué)生的積累能力也就得到了提高。

六年級(jí)下冊(cè)以“我的成長(zhǎng)冊(cè)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己六年所走過的足跡，進(jìn)行“我的成長(zhǎng)冊(cè)”的編排活動(dòng)。教材不是簡(jiǎn)單地下任務(wù)，而是有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作，讓學(xué)生努力積累下最有價(jià)值的東西，給自己的小學(xué)生活畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

教師只要以本為“本”，與文本對(duì)話，與編者對(duì)話，吃透教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，不折不扣地按要求落實(shí)，學(xué)生必定在輕負(fù)擔(dān)的情況下，大大提高積累語言的能力。

（作者單位：揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）