詞串識字——傳統識字經驗的傳承與發展

袁傳東

詞串識字是蘇教版教材中一種新的識字教學形式，它吸取了傳統語文教學的精華，也符合兒童的認知規律，能激發學生的識字興趣。

一、 詞串識字在繼承中吸收

教材中的詞串識字，是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的，仔細品讀詞串，就能找到《百家姓》《千字文》的影子。例如“駿馬 秋風 塞北”，就頗有幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻；而“人 口 手 足 舌 牙 耳 目”，分明有《百家姓》的韻味。詞串識字對這點有了很好的繼承，詞串排列整齊，押韻合轍，成為2—2—2音步，或為2—2—3音步，是可以作為一首六言（或七言）小詩來誦讀的。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，合乎兒童的誦讀習慣。同時，也蘊含了做人的道理及日常知識，它們將集中識字、韻語識字、歸類識字等諸多方法高度統一起來。詞串識字將它更好地傳承并發展起來。如描寫自然風光及萬物的：“春天 春風 春雨/柳樹 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花”。又如節日盛況的：“禮炮 焰火 狂歡夜/神州 騰飛 中國龍。”

二、 詞串識字在融合中與時俱進

詞串識字在繼承傳統經驗的基礎上，也得到了與時俱進的發展，主要表現在以下幾點：

1. 內容的現代性。詞串識字每行一般有三個詞語，共四行。三個詞語詞性相同，置于一行，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面。

2. 功能的拓展。詞串識字的功能，可以用“一專多能”來概括。“一專”就是指識字寫字。“多能”是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，同時還能為發展兒童的閱讀能力做好鋪墊。

三、 詞串識字教學探討

1. 兒歌式教學。蘇教版教材中的“詞串”每一篇都設計成韻文，最適合用來讓兒童吟念、唱誦。如果把詞串當作兒歌來讓學生誦讀，再配以肢體動作（如拍手等），不僅能培養學生的語感，也能給人以美的享受，增添很多學習情趣。

2. 詩歌式的教學。有些詞串本身就是一首凝練的小詩，稍加串聯、鋪陳就是一篇小散文，一篇詞串就是一首詩、詞、小令。教學中，教師要引導學生多讀多品味，感悟到詞串意韻的美、音律的美，在這一過程中積淀語感。比如利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述一幅幅美景圖，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，就可以打開學生想象的“閘門”，使學生對詞串形成表象，具有感性的體驗，完全陶醉在“韻語”所描述的情境中，從而激起了學生強烈的朗讀詞串的愿望。

3. 童話式的教學。很多詞串兩、三個詞就能構成一幅畫面，組合成充滿美的意境，富有詩的意蘊和想象的空間。如在教學“對歌 榕樹 壯鄉”一組時，可以適時地引入劉三姐的故事，讓學生感受壯族民歌的風土韻味。很多的詞串可以直接讓學生邊想象邊編故事，如教學詞串“沙灘 貝殼 腳丫/海風 海鷗 浪花/珍珠 魚蝦 海帶/港灣 漁船 晚霞”時，就可以讓學生說一段話。

4. 生活化教學。詞串識字內容大多與學生的生活有密切關聯，例如第一冊安排的“太陽 鬧鐘 小鳥/穿衣 下床 起早/刷牙 洗臉 用餐/上學 升旗 做操”這與學生的日常生活完全一致，小學生讀來會感到非常親切，這樣的安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文育人的功能。在教學中，我們就可以充分調動學生的生活體驗，如上述詞串，我們教師就可以這樣設計問題：

師：（出示掛圖）早晨太陽出來了，鬧鐘響了，小鳥在窗外嘰嘰喳喳地叫，鬧鐘和小鳥好像在說些什么呀？

生：天亮了！快起床呀！

師：是呀！該起床了！同學們該做哪些事呢？

生：我們要穿衣、下床、刷牙、洗臉、用餐，去上學。

在詞串教學中，教師要把尊重學生的生活體驗放在首位，把教學活動與學生的生活實際聯系起來，這樣，學生們的積極性特高，能暢所欲言。

（作者單位：安徽省六安市舒城縣實驗小學）