《天游峰的掃路人》教學(xué)例談

陳志農(nóng)

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課，我給每個(gè)學(xué)生留有足夠的讀書、思考的時(shí)間，及創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的空間；在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)他們自我調(diào)控、潛心會(huì)文、獨(dú)自體驗(yàn)，讀出自己的感悟來(lái)。

一、 在通讀中整體感悟

課文描寫了一位熱愛勞動(dòng)、勤勞儉樸、樂觀自信、豁達(dá)開朗、充滿生命活力的掃路老人。今天的學(xué)生與老人之間有著空間、時(shí)間的距離，較難理解老人心甘情愿，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一輩子在一千八百多級(jí)石階的山峰上往返掃路，而樂此不疲。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位老人的生活態(tài)度、思想行為進(jìn)行整體感知并留下美好而深刻的印象呢？這就需要我們引領(lǐng)學(xué)生透過語(yǔ)言文字材料，深入到文章的形象世界里去，從天游峰的高聳險(xiǎn)峻，游客的望而生畏，老人的音容笑貌，到作者與老人的深情對(duì)話以及宿鳥驚飛的細(xì)節(jié)，披文入情，激活文本世界鮮活靈動(dòng)的人物形象。盡管學(xué)生理解的層次存有差異，但他們都能從總體上感悟這位老人“實(shí)在離不開這里”是發(fā)自內(nèi)心的真情表白；對(duì)掃路工作的無(wú)限熱愛是老人生命的組成；作者對(duì)老人說“30年后，我再來(lái)看您！”是內(nèi)心迸發(fā)出的真情祝愿；“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”表現(xiàn)出老人的豁達(dá)自信。

學(xué)生從文字中，充分地整體感知，自然地讀出老人的可敬、可親、可愛，從作者的審美體驗(yàn)中，親切地感悟到人間的真、善、美。

二、 在討論中交流感悟

在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，我留給學(xué)生相互交流的時(shí)間，“讀了課文，你想對(duì)老人說些什么？”讓每個(gè)學(xué)生的思想自由馳騁，暢所欲言；讓每個(gè)學(xué)生智慧的火花在課堂上碰撞閃光。有的學(xué)生對(duì)老人發(fā)自內(nèi)心的敬重，認(rèn)為老人不怕苦，不怕臟，不怕累，精神可貴；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該像老人那樣愛家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)的山，愛家鄉(xiāng)的水，保護(hù)好家鄉(xiāng)的自然環(huán)境；有的學(xué)生覺得做人就要像老人那樣勤勞節(jié)儉，艱苦樸素，樂觀開朗；有的學(xué)生評(píng)價(jià)老人熱情好客，熱愛平凡工作，樂意在大山里生活一輩子……

接著，我讓學(xué)生圍繞“你對(duì)老人終老山林的人生意愿有什么感悟？”讓他們根據(jù)自己的閱讀理解，情感發(fā)展，再次研讀課文，涵泳“我”與“老人”的深情對(duì)話，從老人的言談舉止，朗聲大笑的精神世界里，獲取新的認(rèn)知。

三、 在揣摩中深化感悟

我還指導(dǎo)學(xué)生扣住課文中關(guān)鍵性的語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，揣摩體悟作者的情感內(nèi)涵。課文中“我”喝著老人沏的熱茶，情深意切地問：“您老工作挺累吧？”一個(gè)“挺”字透發(fā)出“我”對(duì)老人工作繁重、艱難、辛苦的關(guān)切之情，可是老人的回答卻讓“我不禁倒抽了一口氣”。這“倒抽了一口氣”是內(nèi)在情感的外顯，是在特定情境中不由自主的情態(tài)行為。“倒抽了一口氣”也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)歷過的，甚至有過深刻體驗(yàn)的情感表現(xiàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等積累，聯(lián)系傍晚時(shí)分，聽到寂靜中傳來(lái)的掃路聲——暮色中，見到一位精瘦的掃路老人——暮色中，抬頭仰望頂天立地的山峰——想象大汗淋漓、望而卻步的游客——可這位老人每天……引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谖淖掷镒杂舍溽啵媲械馗形颉拔也唤钩榱艘豢跉狻笔亲髡咔楦辛魈实淖匀唤Y(jié)果，是作者情感真實(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)。

對(duì)課文的感悟，還應(yīng)包括對(duì)課文語(yǔ)言現(xiàn)象和作者的語(yǔ)言行為進(jìn)行深入細(xì)致地揣摩體驗(yàn)。我始終堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)思路和作者的情感發(fā)展過程，由外而內(nèi)，進(jìn)入文本情境，體悟作者情感。我的做法是：學(xué)生自讀自畫，在文字?jǐn)⑹鲰樞颉⑹虑榘l(fā)展過程、“我”的活動(dòng)行蹤中，尋找作者情感表達(dá)的線路。從“上山——下山——品茶——交談——相約”的線路，揣摩文中“我”的情感發(fā)展過程；從登上頂峰“‘好不得意——暮色尋聲見老人——茶香暖流‘溝通心靈——握手祝愿激情迸發(fā)”，體驗(yàn)作者的內(nèi)在情感活動(dòng)。這一過程，讓學(xué)生充分閱讀，感知語(yǔ)言文字材料，表達(dá)形式不具一格：可以在課本中畫出相關(guān)文字；可以在書眉、行間批注；也可以在筆記本上用自己的語(yǔ)言描述；或者用文字加線條圖示。總之，讓每一個(gè)學(xué)生讀起來(lái)，腦筋開動(dòng)起來(lái)，促使每個(gè)學(xué)生自主地、自由地“入境”“明象”“會(huì)意”“悟情”，從字里行間觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏，揣摩文章的表達(dá)思路，體悟作者的真情實(shí)感。

（作者單位：儀征市都會(huì)小學(xué)）