王金濤
“深耕”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為:“指耕地深度達(dá)六、七寸以上,因?yàn)檫m當(dāng)?shù)纳罡梢愿牧纪寥澜Y(jié)構(gòu),提高土壤肥力,防止作物倒伏,消滅雜草等?!蔽艺J(rèn)為,這種“深耕”的方法也應(yīng)是我們當(dāng)前語文教學(xué)所追求的一種教學(xué)智慧。
一、 深耕:適度調(diào)控是關(guān)鍵
語文課要上得富有藝術(shù)性,課前的精心預(yù)設(shè)非常重要。然而,在實(shí)際教學(xué)中存在著大量的未知因素,老師的教學(xué)調(diào)控就顯得極為關(guān)鍵。在執(zhí)教蘇教版五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課時,為了讓愛因斯坦的形象高大而又平易近人,我通過對文本語言和外界資源的有效整合,將視角巧妙地放在愛因斯坦的人格魅力上,因?yàn)橹挥羞@樣,愛因斯坦的人物形象才會更加飽滿和生動,也更易于走入學(xué)生的心靈深處。
“女孩直納悶:這個連衣服也穿不整齊的人,怎么能是‘最偉大的人呢?”這是文中小女孩的疑惑,也是這篇文章要解決的一個難點(diǎn)所在。在課后練習(xí)中安排了這樣一個問題:“討論一下,愛因斯坦是不是一個偉大的人?”愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”為此,課堂上我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:讀了這句話,你有什么問題要問嗎?在孩子們提出諸多問題的同時,我適時進(jìn)行總結(jié):“說白了,就是小女孩很納悶,因疑惑而發(fā)問。那么,在這種疑惑而發(fā)問的情況下,女孩又有幸與愛因斯坦有了兩次親密的接觸,她都有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢?”緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生讀書談自己的發(fā)現(xiàn)?!?br>