閱讀教學應該注意的幾個問題

沈棟林

為了切實提高閱讀教學質量，我以為在語文教學中必須注意以下幾個主要問題：

一、 正確處理語言文字訓練與思想教育的關系

學生在語文閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實地理解課文中的詞語、句子，體會其表達效果，領悟文章的表達方法；同時，要聯系學生的生活經驗和思想實際，把語言文字訓練和思想教育統一在閱讀教學的過程之中，盡量避免重視一個方面，忽視另一個方面的傾向。

二、 正確處理教與學的關系

閱讀教學要達到培養學生獨立閱讀能力的目的，就要求教師牢固樹立教是為學生學服務的思想。教師上課不應單純著眼于完成教案中既定的教學環節、步驟，而忽視學生由不懂到懂、由不會到會的學習過程。如果教師用一連串瑣碎的提問“牽”著學生走，只顧追求“正確答案”，忽視學生的理解過程，使學生處于被動的狀態之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學是配合教師，為教師的教服務。為了切實做到教為學服務，我們在備課的時候首先要“心里想著學生”，圍繞著學生如何學去設計教學；在教學過程中，要“眼里有學生”，善于揣摩學生的心思，圍繞著學生會怎樣想、怎樣說，去啟發、點撥、引導；當學生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應及時調整教案，切實體現教為學服務。

其次，要引導學生參與到閱讀的實踐過程中來，盡力促使他們自己去閱讀、思考，自行探索，自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發展過程，促進學生自學能力的提高。

三、 正確處理階段性與連續性的關系

學生閱讀能力的提高是螺旋式上升的，而不是直線上升、一步到位的。第一、第二、第三學段的閱讀教學，應當各有側重，又緊密聯系；既有階段性，又有連續性。例如，文章是分段寫出來的，雖然在第一學段不把段的訓練當作重點，但是可以讓學生接觸一下，給學生留下一個印象，時間久了，學生慢慢地知道文章是分段寫的，幾段話連起來就是一篇文章，這就為第二學段重點進行段的訓練做了準備。再如，理解課文內容，第一、第二學段要求初步理解課文內容，第三學段才要求從理解課文內容，到揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。但是，這并不是說，在第一、第二學段不需要接觸課文的思想感情。實際上第一、第二學段，每學一篇課文，教師也都要引導學生感受課文所表達的思想感情，只是獨立體會感受的要求不同而已。只有這樣來認識閱讀教學的階段性與連續性的關系，才能使閱讀教學收到理想的效果。認識到了閱讀教學的這一階段性與連續性的辯證統一關系，就要從閱讀教學的整體性上，把握各個學段的要求，把握每冊教材、每個單元、每篇課文教學的目的性，使每項閱讀基本功訓練都不脫離整體訓練的鏈條。這樣，有計劃、有步驟、一步一個腳印地進行教學，才能避免教學的隨意性和盲目性，克服教學中要求過高或過低、訓練“越位”或“不到位”的現象，從而提高閱讀教學的效率。

四、 重視培養良好的閱讀習慣

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。能力和習慣，相輔相成，缺一不可。

培養良好的閱讀習慣，要體現在閱讀教學的全過程中。從課前預習到上課，再到課后復習，學生均在教師的指導下進行著各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養學生良好閱讀習慣的根本途徑。教師要隨時向學生提出要求，告訴他們怎樣做，為什么這樣做；發現問題，及時指出，提醒他們改正，使他們懂得為什么必須改正和怎樣改正。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求、持之以恒。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，或在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣的時候，更需要嚴格要求，絲毫不能放松。嚴格訓練應當以正面誘導為主，對于學生所表現出來的良好習慣，要給予積極的評價，這將會對其他學生起到潛移默化的引領作用。

（作者單位：淮安市張集中心小學）