淺論“兩課”改革中的案例教學與撰寫課程論文

夏曉麗

[摘要]在“兩課”教學中，可通過案例教學促進教學內容改革，以撰寫課程論文的形式激活教學手段。探討教學的有效途徑，可為高?！皟烧n”教學改革提供新的思路。

[關鍵詞]教學改革案例教學課程論文

當代大學生學習“兩課”的積極性不高，原因是多方面的：一些學生在思想上有輕視“兩課”的思維慣性；教師在教學過程中忽視學生主體性的發揮，不主動加強教學方法和教學規律的研究，導致學生產生逆反心理；“兩課”教學內容和理論體系與學生在中學接受的政治教育有較多重復，導致學生提不起興趣。

針對上述問題，應改變師生之間教師地位的習慣優勢，建立一種平等的師生關系，縮短師生之間的心理差距，在此基礎上。通過豐富多彩的教學內容設計和靈活的教學手段的運用，使學生產生對課堂內容的好奇心理和求知欲望，做到變“要我學”為“我要學”，激發學生學習“兩課”的熱情。本文以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”(以下簡稱“概論”)教學中的案例教學和撰寫課程論文為例，探討“兩課”教學的有效途徑，為高校“兩課”教學改革提供新的思路。

一、以案例教學促進教學內容改革

“概論”課不同于一般的公共課，它具有較強的理論性、思想性和政策性，又緊密結合現實，具有很強的實踐性和時代性。對此，應圍繞毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的科學體系、精神實質、理論意義、指導意義，聯系我國現代化建設中政治、經濟、文化和社會生活的重大現實，側重教材的重點、難點、疑點、熱點問題，針對大學生的歷史使命等，精心編制設計專題內容，提升課堂教學內容的感染力和吸引力，創造出能夠引導學生積極、正確、主動地學習的專題，減少課堂教學的空洞說教。針對大學生了解但并不是真正理解一些理論的現實情況，在教學內容上，應結合現實，通過分析用具體事實教育大學生，把抽象的理論講解與現實生活背景相結合，讓他們學會用馬克思主義的觀點分析問題，給他們以世界觀、方法論的指導，消除思想障礙，樹立學生學好這門課的信心。

例如，在講授“非公有制經濟是我國市場經濟的重要組成部分”時，針對大學生對當前“我國為什么在搞了幾十年社會主義建設的今天又重新允許帶有剝削性質的非公經濟存在”這一問題不理解的狀況，可舉我國安徽省經營“傻子瓜子”的私營業主年廣久為例子，結合這一私營企業發展的歷史、現狀以及我國在上世紀70年代末期、80年代、90年代對這一企業的不同政策，引導學生進行討論，讓學生暢談我國私營經濟存在的原因、條件和發展前景。筆者在教學實踐中發現，學生對此的討論十分積極。有的同學說不應該讓私營經濟存在，因為這與消滅剝削的社會主義本質是矛盾的；有的同學則認為，私營經濟雖然在現階段有積極作用，但消極作用更大，應當限制；有的同學認為正是有了這種私營經濟，才激發了社會主義經濟的活力，應該加大對私營經濟的支持保護力度。對于這些爭論，筆者因勢利導地進一步分析了我國當前對私營經濟的政策，包括我國私營經濟存在的客觀必然性，評價我國私營經濟作用的標準，以及在我國經濟發展中的定位等問題，從而使學生從現實中理解了理論，避免了單純理論講解的空洞枯燥。

當前一些大學生對政治理論知識掌握較少，而現實中有時理論和實踐存在一定的反差，再加上生活中的一些消極現象的存在，一部分大學生簡單地把此歸因于理論本身的不正確，覺得課本上講授的理論和現實中的事實是脫節的。從而對課堂教學不感興趣。為了使學生認識到其思想認識的不正確，教學中，筆者就“社會主義初級階段仍有的剝削現象”這一問題展開分析，指出我國現階段存在的剝削現象是有原因的：一是我國社會主義初級階段還沒有達到消滅私有制的程度，還存在私有制形成和發展的條件，還不能人為地消滅私有制，因而和私有制相聯的剝削現象的存在也是必然的，我們不能人為地消滅，而是讓它存在于現階段的社會經濟發展過程中；二是剝削現象的存在必然帶來消極影響，但并不能因此否定私有制經濟的重要作用，對其消極影響，可以通過法律和經濟手段加以調控，不能認為私有制經濟和公有制經濟是格格不入的；三是我國現階段的剝削現象與我們最終實現社會主義的共同富裕并不矛盾，與社會主義本質的要求既有矛盾的一面又有相容的一面，是符合“解放思想、實事求是，一切從實際出發”的思想路線的。當前一些理論和現實不符合的現象，正是我們沒有全面把握理論，用不全面的理論指導現實造成的，并不是理論本身的失誤。這樣，通過具體的事實講解使學生理解現實和理論的反差，從而有效地解決了他們思想深處的模糊認識。

二、以撰寫課程論文的形式激活教學手段

在“兩課”的教學中，教師可大量利用影視音像資料，豐富教育資源，提升課堂教學的活力；運用實踐教學的方法拓展教學空間，增強政治理論課的吸引力和感染力。同時，可舉辦專題講座、課堂討論、論文答辯、專題演講等多種生動活潑的形式，讓學生參與教學過程，實現師生互動、生生互動。在“概論”課中，可采取撰寫課程論文的形式激活教學手段。例如，學生們圍繞“三個代表”重要思想、全面建設小康社會、西部大開發、我國所有制結構調整、一國兩制等課題，廣泛搜集資料、分析問題、提煉觀點，形成有理論、有思考、有分析的課程小論文。這種教學方法不僅提高了教學質量和教學效果，解決了真學、真懂、真做的問題，而且真正提升了大學生對政治理論課的認識和理解。

(一)論文撰寫的題目應注重理論聯系實際，有利于提高“概論”課的教學質量

論文題目的選擇可以是現實生活中的熱點難點問題，也可以是教學錄像中提到的問題。這些問題都有較強的時代性和實踐性，能夠讓學生在聯系實際的過程中分析現實問題，突出這門課的時代性和時效性。如“私有制經濟的存在與發展現狀思考”、“一國兩制與臺灣問題的解決障礙”、“市場經濟與誠信的缺失”等論文選題。當然，由于學生的理論層次和認識水平的限制，論文中的很多觀點還需要補充修改，教師可因勢利導，讓學生認識問題的層面更深刻更全面。

(二)以小組的形式撰寫論文。充分調動學生的主體性、積極性

當代大學生思想活躍，渴望平等，有較強的表現欲和交流愿望，因此，教師可要求學生撰寫課程論文時，分組討論，通過小組討論鍛煉學生自主思考的能力和培養協同合作的精神，使學生自主地參與到教學活動中，從而使學生的角色由被動的聽眾變為主動的組織者、參與者，最大限度地調動學生學習的積極性。

(三)學生撰寫課程論文對他們分析問題的能力和各種綜合素質的培養具有明顯作用

寫論文的重點在于相互討論，相互交流，經過充分的材料收集、整理、總結，再經過小組討論形成觀點，見諸于文字，這磨練了他們的語言表達能力和寫作能力，同時可使學生在對材料的處理加工過程中提高分析問題、判斷問題的能力，進而在一定程度上達到對問題的深層次理論思考，這樣通過論文撰寫使他們學到的知識和理論不同于課本的教條式的理論，而是更牢固更深刻。

(四)撰寫論文可最大限度地激發學生的創新能力

論文的撰寫可充分發揮學生的個性和創造力，以小組為單位給了他們自學、討論、思考、組織、研究、創新的空間，使他們從多方面、多視角、多維度地討論、思考、分析問題，形成論文，從而使單純的課堂講授灌輸知識變為學生自主學習、自主探究、自主合作、自主創造的過程。

總之，教學實踐表明，以上教學改革措施的實施，不但調動了學生學習的積極性，增強了學生的參與意識、學習政治理論的熱情，而且學生開始能夠運用馬克思主義、鄧小平理論的一些觀點分析研究現實中的問題。