地方師范院校ＣＡＩ教材建設探析

覃志山

[摘要]當前地方師范院校CAI教材建設仍存在不少問題，對此，應從立足地方師范院校辦學特色和立體化教材的角度出發(fā)，以培養(yǎng)實用型人才為目標，建設既滿足師范專業(yè)教學需求，又注重提高學生非師范技能的CAI教材模式。

[關鍵詞]地方師范院校CAI教材建設

計算機輔助教學(Computer AssistantInstruction，簡稱CAI)是一種新型的現代化教學方式，是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物，也是當今世界教育技術發(fā)展的新趨向。隨著多媒體CAI課件的逐漸推廣，課件的制作已成為廣大教師所應掌握的一種教學基本功，特別是師范院校的學生應掌握CAI課件開發(fā)技能。然而，當前地方師范院校師范專業(yè)畢業(yè)生的課件制作能力不容樂觀，影響因素很多，其中CAI教材建設的質量是一個極為重要的因素。本文試圖通過分析地方師范院校CAI教材的發(fā)展現狀，探索CAI教材建設的有效途徑。

一、發(fā)展現狀

一是缺乏自主建設教材的思想。長期以來，地方師范院校CAI教材的編寫任務主要由重點高校或科研機構的教授、學者承擔，地方師范院校教師參與較少。這不僅影響了教學質量的提高，也不利于學校辦學特色的形成和人才培養(yǎng)質量的提高。

二是現行教材編寫理念陳舊、內容滯后、脫離實際，沒有突破傳統學科課程的羈絆，不能及時反映CAI課件開發(fā)的新技術。由于沒有充分研究新的教學形式、教學方法和教學模式，因而無法體現出以學生為主體、以教師為主導的教學理念。

三是符合地方師范教育特色的實踐性教材嚴重不足。大部分教材要么理論偏多偏深，要么側重于某些課件開發(fā)工具的簡單介紹，實踐性內容不足，沒有從根本上反映地方師范教育的特征與要求。

四是教材建設的立體化程度不夠。隨著信息化普及程度的不斷提高。紙質教材、音像媒體、網絡課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統、多媒體教學軟件等媒介已經成為傳播知識、傳授技能、提高學生學習興趣的有效手段，從而成為教材建設中不可分割的重要內容。目前這些手段雖然在計算機類教材中應用比較廣泛，但就其深度和廣度而言，尚有較大的差距。教材建設的立體化程度有待加強。

二、建設思路

(一)改變傳統的“學科本位”。以培養(yǎng)技能型人才為目標

傳統CAI教材是學科知識體系的濃縮和再現，盡管能夠滿足系統化知識教學的需要，但不利于實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方師范院校CAI教材的建設應以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，理論和實踐緊密結合，構建既有較強針對性，又有較強適應性的教材內容體系，切實提高學生的實際動手能力和綜合素質，力爭實現教學與實踐的“零距離”，畢業(yè)與上崗的“零過渡”。因此，教材內容應從三個方面來考慮：第一，以教學活動為載體，根椐現代教育技術在地方中小學校的具體實踐需要，構建以課件制作能力為中心、知識學習和能力訓練相結合的模塊體系。第二，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分調動學生的學習積極性。例如，為了體現以學生為主體，編寫中要增加基于典型教學設計的課件案例，這些內容的知識性與趣味性比較強，學生學習時不容易疲倦；為了體現以教師為主導，教材的編導要注重對學生的引導和點撥，為教師精心設計教學活動、創(chuàng)設和諧教學氛圍提供藍本；以訓練為主線，就要求教材編寫必須把著眼點放在訓練上，做到優(yōu)化訓練，精講精練，形成主線。第三，處理好理論知識和實踐內容的關系，突出理論的指導性和實踐的可操作性。例如，能力訓練部分，教材應以提高學生獨立分析和解決問題的能力為目標，按照課堂教學實際需要進行設計，通過具體的教學案例深入剖析，走“實用型”的路子；知識學習部分，不追求“高、深、全”，不追求體系的完整性，以“必需、夠用”為原則，淡化一些不必要的概念(如課件的分類)，強調課件開發(fā)的方法(如易于修改原則)。教材在理論上應涉及本學科的發(fā)展前沿，比如，介紹教育游戲軟件的應用前景，以開闊學生的視野。

(二)優(yōu)化教材結構。實現開發(fā)工具的最佳整合

造成當前地方師范院校CAI教材內容陳舊、脫離實際的主要原因是編寫人員沒有直接接觸教育技術實踐第一線的活動，不了解最新的、易于推擴的CAI課件開發(fā)技術。CAI課件的制作涉及各種相關軟件的應用，教材應以精簡、實用、夠用、易用的原則，整合各種對課件制作普遍適用的軟件優(yōu)點，有的放矢，以培養(yǎng)學生課件制作的綜合技能。

作為師范專業(yè)的一門必修課，CAI教材應在案例內容方面實現多元化。以適合不同學科專業(yè)的師范生學習。因此，教材的編寫應以“信息技術與課程的整合”為出發(fā)點，滿足不同學科的學生對教材的需求呈現出多樣化和個性化的特點。具體而言，CAI教材涉及軟件及其教學時數分配如上表：

(三)CAI教材兼?zhèn)浣徊鎸W科特性，具有鮮明的地方特色

地方師范院校的任務主要是為地方培養(yǎng)高素質教師人才、為地方經濟服務。其與國家重點師范院校的區(qū)別在于：要更多地適應勞動力市場的需要，更多地面向地方，以地方求生存和發(fā)展。這就決定了地方師范院校CAI教材的編寫必須具有鮮明的地方特色。同時，CAI課件開發(fā)過程中總會涉及圖形圖像處理、網站開發(fā)、顏色、音樂和界面美化等計算機應用技術和藝術方面的知識和技能，因此，教材應增加這方面的理論知識和訓練內容，實現不同學科之間的交叉融合，以培養(yǎng)一專多能的復合型人才，為學生的全面發(fā)展服務。

(四)綜合各種教學資源，實現教材表現形式的立體化

立體化教材是指立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合。立體化教材以滿足教學和教育市場需求、形成教學能力、促進教學改革為目標。其特點與優(yōu)勢在于：具有豐富的多媒體形式的學習資源，可充分發(fā)揮其優(yōu)勢互補的作用，形成媒體間的互動，強調多種媒體的一體化教學設計；注重激發(fā)學生的學習動機，構建自主學習、協作學習等新型學習氛圍；有利于教學方法、授課方式、教學形式與教學氛圍的變革，促進師生及生生互動。地方師范院校CAI教材的立體化應表現為紙質教材、電子教案、CAI課件及素材、網絡課程的統一。其中，紙質教材是立體化教材的基礎元素，是表現CAI相關概念、開發(fā)原則、實驗操作步驟的文字教材。除了包含教學要求和教學內容的主修教材外，紙質教材還應包括相關的實驗報告和指導書等。電子教案是為課堂教學服務的課件，是教師授課的基本工具，應反映教師的教學思想、對知識點的把握及明確的教學方法，體現教材內容的精華。電子教案也可供學生課后復習使用。CAI課件及素材是一種以輔助教學為目的，可以與學生形成雙向互動的電子教材。它針對教學重點、難點進行開發(fā)，能夠用動畫、模擬仿真等技術講解課程中的重點和難點，強調教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。同時，由于不同學科的學生對教材的需求會呈現出多樣化特點，因而教材必然涉及較多的個案分析和演示，應把這些案例及相關素材制作成演示型課件和學習資源型課件的電子文檔形式。這樣既可拓寬教材的覆蓋面，方便師生教與學的靈活選擇，又可減少紙介質教材的制作成本。網絡課程是通過網絡表現某門學科教學內容及實施情況的教學活動的總和，它包括按一定教學策略組織的教學內容和網絡教學平臺。CAI網絡課程應充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性等特性，使得信息化教學能夠實現對學生全方位能力和素質的培養(yǎng)。此外，由于信息技術的更新速度很快，課件制作過程中涉及許多軟件，其功能會不斷地升級，要把那些對課件制作有實用價值的內容及時吸收過來，并通過網絡共享形式，提供增值服務，確保教材內容實時動態(tài)更新。

地方師范院校CAI教材建設是一項長期而重要的工作，其建設質量不僅在很大程度上影響甚至決定著地方師范院校CAI教學內容和課程改革的效果，而且最終必然對人才培養(yǎng)目標的實現產生極大的作用。同時，教材建設不僅是教師長期教學經驗的累積，更是科技進步和社會發(fā)展最新成果的反映。因此，CAI教材建設需要不斷研究、實踐和創(chuàng)新。