語文教學創新與樂學教育之淺析

郭彩霞

摘要：眾所周知，語文教學創新是語文課程改革的關鍵，它必將給語文教育帶來嶄新的面貌。樂學教育就是教師加強教學的趣味性，激發學生的學習積極性，使學生成為教學的主體、學習的主人，從而使教學能夠得以生動活潑地進行教學模式。在教學創新的前提下，要求教師運用各種教學手段，激發學生的學習興趣，以培養學生自覺的學習習慣，使之樂于學習、勤于學習，培養時代需要的具有創新精神的人才，具有重大意義。那么，如何才能實現語文教學創新與樂學教育的有機結合呢？

關鍵詞：語文教學；創新；樂學教育；有機結合

一、創新教學形式：尋找學生的興奮點

前蘇聯教育學家斯卡特金認為，教育效果取決于學生的學習樂趣。由此可見，學生的學習樂趣直接關系到教學效果的好壞。從教學實踐中看，學生缺乏學習語文的興趣，語文學習效率低下是語文教學的瓶頸。在近幾年的課題研究中，我注重在語文教學中激發學生的學習興趣，將“演講賽”“朗誦賽”“辯論賽”“編寫課本劇”等引入課堂，培養了學生們濃厚的學習興趣，課堂成為了展示學生才能的舞臺，學生從中享受著學習語文的快樂，并取得了可喜的成績。

教育學家都認為，樂學是課堂教學的重要因素。要想完成一堂優質課，應根據學生的心理特點，用多種方法啟發學生樂學，以達到開發智力，培養其能力的目的。同樣是課堂，有的學生充滿畏懼，有的學生卻樂此不疲。同是一篇課文，甲老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而乙老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離。查找其原因，關鍵在于教師在課堂教學中能否激發學生的興趣，使之樂于學習。

根據教學目的，從不同側面挖掘有利于學生學習的“樂”的因素，這十分重要。從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。興奮點在每一個學生的腦子里存在著，區別在于學生有沒有興趣。要想把課上得生動有趣，教師應引導學生善于想象，將文字變成圖畫。有人總結認為，在引導學生想象時，可這樣做：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。

有經驗的教師，他會用知識本身去吸引學生，抓住學生心理；他會精心設計課堂教學的每一個環節，用精煉的語言、清晰的思路，帶領學生神游知識的大觀園；他會把知識融入一個個小故事里，使學生入神入境；他會運用幽默詼諧的連珠妙語，讓學生在嘆服中對語文產生興趣。

二、改革教學觀念：把課堂讓給學生

語文教師在新課程改革中要不斷反思自我、提升自我。要營造“樂學”的氛圍，課堂上首先要建立和諧的師生關系。要建立和諧的師生關系，情感因素是首要的，有了良好的情感因素，我們的課堂便是靈動的、有生命的。這樣，學生就能從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到老師的可親可信，從而提高自己樂學的自覺性，使學習始終處于積極主動的狀態，進而促進學習的長足進步。

樂學教育中，有的教師會適時把課堂讓給學生，以此來激發學生學習的主動性、積極性，使學生由普遍厭學到樂學愿學。有一次，我讓學生試著自己講，沒想到效果還真不錯。此后一段時間，我在課堂上實行“20+20+5”的教學模式，一節課45分鐘，教師講20分鐘；另拿出20分鐘時間，由學生依次分節主講，學習要點；最后5分鐘總結。學生由此成為課堂的主人。后來，這種教學模式得到不斷完善。這種經常讓學生主講，并且由其他學生點評，然后針對學生學習中出現的問題，幫助他們解決、尋找答案的方法引起了學生們的濃厚興趣。現在，學生由被動學習變成自主學習，教師不再只是傳授已有的知識，而是通過教學挖掘了學生的創造力。

為了調動學生愛學語文、樂學語文的積極性，在一節《感受大自然》的主題課上，我有意把學生分成兩組，進行比賽表演。這中間，有的同學唱起贊美大自然的歌；有的同學朗誦他們提前查找的關于大自然的優美散文；有的同學干脆在黑板上畫出一幅畫……這種把課堂讓給學生的做法，不僅提高了學生的學習興趣，在潛移默化間，學生的學習能力、合作精神、性格等都發生了意想不到的變化。學生的能力得到全面鍛煉，其綜合素質大大提高。

如今，口頭表達能力正顯示出越來越重要的作用，訓練說話的技能和技巧，能培養學生多種思維能力。我把培養學生掌握說話藝術當作課堂的重要內容，讓學生成為課堂的主角，在課堂上訓練學生敢說、多說、會說。我的做法是：選擇一個話題，讓學生依次走上講臺，讓其充分表達，再由大家對其提建議，相互提高。在這個過程中，我充分肯定學生說話中的閃光點，多表揚、少批評，調動和保護學生發言的積極性，使學生養成敢于發言的習慣，不斷提高口頭表達能力。

三、挖掘藝術內涵：以美來感染學生

就語文課而言，其中有著挖掘不盡的藝術美。文學藝術中，那空中樓閣般的夢幻，蕩氣回腸的美妙樂曲，那意蘊悠遠的詩韻，那皎潔的漢宮秋月，珠落玉盤的琵琶，高山流水的琴瑟；莊子的逍遙云游，孔子的顛沛流離；君子好逑的詩經，魂兮歸來的楚辭，執過羊鞭的《兵法》，受過宮刑的《史記》，都有著挖掘不盡的藝術美。文學藝術之美是李太白的杯中酒，是千古絕唱詩詞曲賦！我們會經常面對那漁舟晚唱的恬靜，楊柳岸曉風殘月的凄柔，飛流直下三千尺的豪邁，不為五斗米折腰的凜然正氣……這如詩如畫的藝術美吸引人們，也是語文教師在課堂教學中吸引學生興趣，使學生樂學語文的法寶。

語文教學實踐中，如能引領學生進入詩的美好意境中，不僅能引起他們的學習興趣，使之樂于學之，樂于讀之，還能使學生準確把握詩人情感流動的脈搏，準確地入境體情，會意思理。如《山居秋暝》（唐·王維）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”是一首山水名篇。在講這一課時，在學生預習之后，先由學生朗讀，然后引導學生分析。有的學生分析這首詩的首聯說：“初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，景色美妙。”有的學生認為頷聯反映出了：“天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白如瑕的素練，在月光下閃閃發光。”還有的學生說：“從頸聯可以感覺出，竹林里傳來一陣歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘洗罷衣服笑逐著回來；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘的寧靜。”“那么，詩人極力渲染了一種什么的情景，他有什么樣的思想呢？”我接著向學生提問。學生紛紛討論，最后一致認為：“詩人渲染了一幅純潔美好的圖景，反映了詩人向往一種安靜純樸生活的理想，同時也從反面襯托出詩人對污濁官場的厭惡。詩人以自然美來表現人格美和一種理想中的社會美。”這樣，我在引導學生沉醉于詩作藝術美的同時，也順理成章地使學生把握了詩的要義。

在樂學教育中，有聲有色的精彩朗讀和誦讀引起學生的濃厚興趣，有助于學生對課文的理解。我平時喜歡朗讀，朗讀技巧掌握得比較好，每當我繪聲繪色地范讀課文時，學生們就會馬上安靜下來。在學生們聽讀時，我一般要求他們合上課本，閉眼想象，進入課文中所描繪的意境。在不同的課文學習中，讓學生深刻地、不自覺地隨著課文的情趣，或喜、或怒、或哀、或樂、或陶醉。

樂學教育有一個核心，那就是充分調動學生學習的積極性和主動性，使之在學習過程中能夠心情舒暢，主動參與，產生成功的愉悅感。我認為，只有教學方法上不斷推陳出新，才能調動學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性，才能更好地培養學生的全面素質。