課堂生態理論在專業德語課堂教學中的應用

江　山　吳小平

在教育領域內，最早提出“教育生態學”概念的是美國哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Gremin。1976年，他在《公共教育》一書中指出：“教育生態學要運用生態學原理，特別是要運用生態系統和生態平衡等原理研究教育發展規律，揭示教育發展的趨勢和方向，解決教學過程中所產生的問題。”

當前，國內生態教育研究的發展方興未艾，特別在英語教學領域中出現了很多新思維、新亮點值得借鑒學習。而在專業德語領域，該理論的研究尚屬空白之地。就當前國內的專業德語教學情況而言，目前在教師的教學理念、學生的學習態度、教學評價和社會環境方面還存在著很多問題，已成為我們生態課堂教學的四大主要限制因子，具體表現在：

1. 教師教學觀念的傳統化、教學手段的機械化以及教學過程的簡單化，缺乏相應的靈活性和開放度；

2. 鑒于德語語言的復雜性和嚴謹性，要求學生聽、說、讀、寫、譯同時面面俱到，加劇了部分學生過重的學習心理負擔，從而產生了抵觸的學習情緒，感受不到學習的樂趣；

3. 教學評價缺乏層次性、多元性和激勵性，學生很難感受到學習的成就和喜悅，失敗和沮喪經常伴隨著學習過程；

4. 社會環境中出現的功利主義現象，使部分學生缺乏正確的學習動機，不注重專業學習，對自己今后的就業前途和人生前途信心不足。

因此，如何把握生態規律，將生態教育理論運用到實踐中解決上述問題，從而更好地提高專業德語教學水平，已成為德語教學的研究課題之一。

一、專業德語課堂教學的基本生態特征、生態規律和基本要求

1. 專業德語課堂教學的基本生態特征

首先，必須弄清物種、種群和群落三個基本概念，這是正確理解專業德語課堂教學生態環境的基本前提。專業德語課堂教學的基本生態特征可以理解為：一個班級不同的同學以及這個班級中不同的德語授課教師構成了生物的多樣性，而學生不同的年齡結構、家庭背景、性格特征、志趣愛好、知識結構，還有教師不同的社會閱歷、秉性氣質、文化素養、語言水平等都帶來了生物變異的可能性，這些都能夠使整個課堂教學生態環境產生不同程度的變化。

其次，在專業德語課堂教學中，種群則表現為學生之間、教師之間以及師生之間的一種相互依賴和相互制約的關系，通過引導、點撥、啟發、 模仿和借鑒等方式，進行學生之間的相互學習、教師之間的相互學習以及師生之間的教學相長。

最后，群落概念在生態學中是指在一定空間內生活在一起的種群的總稱。德語課堂教學中的生態種群 —— 教師與學生之間應形成一個良好的群落，教師的教學活動與學生的學習活動應有機地融為一體，雙方應盡力尋找到教學過程中的最佳契合點，這樣才能使教學效果達到最優化。

2. 專業德語課堂教學的生態規律和基本要求

了解了上述三個生態學中的基本概念以及德語課堂教學的基本生態特征，我們可以總結出德語課堂教學的三個基本規律以及課堂教學的基本要求：

1）限制因子定律。所謂限制因子是群落中指達到或超過生物耐受限度的因子，生態學中不是所有的生態因子都可成為限制因子，對生態環境產生決定性影響，而德語課堂教學中的任何生態因子都可以成為限制因子。因此，教師與學生之間應建立一個良好的適應機制，創造條件，實時調節。比如，德語初學者的難點往往是掌握不了名詞的詞性，作為教師點撥學生，盡管記詞性沒有規律可循，然而，陽、中、陰性名詞的出現還是有一定的規律的，如在記取以Ge-為前綴的名詞時(如Gem?覿lde, Geb?覿ude,Gemüse等)，以中性名詞居多；而以-e為后綴的名詞(如Tasche,Sitte,Lüge等)皆為陰性名詞。反過來，后綴相同的名詞詞性則不盡相同，如帶后綴-el的名詞Schlüssel為陽性,而Tafel則為陰性。這就要求學生花大量的時間去記憶每個名詞的詞性。所以說，一旦學生在此方面出現了問題，學習時間花得不夠，或對此掉以輕心的話，那將嚴重影響學生基本功的積累，挫傷他們學習的積極性。恰恰是某個“物種”(學生)的學習欠佳有可能就會傳染給其他“物種”，從而影響到整個“種群”甚至“群落”(課堂教學)的生態平衡。學生學習方面如此，“物種”教師的教學行為也可影響到課堂教學的生態平衡或失衡。比如，專業德語寫作課中關于一篇文章內容提要的撰寫，如果教師自己在授課時沒有按照其獨特的語篇特征和語言特征規定要求學生，那么就很容易導致學生缺少引言(Einleitung)，或主體部分(Hauptteil)，或結尾部分(Schluss)，甚至出現跑題現象，或存在語法錯誤、篇幅不足等問題。所以說，“物種”教師的教學效果會直接影響“物種”學生的學習效果，甚至會引起課堂教學的生態失衡。

2）耐度定律與最適度原則。美國生物學家 V.E.Shelford認為,生物對一種生態因子的忍耐范圍是有限度的，“過”與“不及”都是有害的。同樣，這個原則也適合于德語課堂教學。比如，在德語聽力課中因學生的聽力水平不一，在聽一篇日常會話內容時，要照顧到所有同學都能夠聽懂，特別是語速較快或生詞過多或者德語方言頻繁出現，就必須重點講解。在練習科技文章聽力時，則要告訴學生不能停留在某個興趣要點或段落中，而應該要求學生聽清文章結構主題、出現的問題，以及解決方案措施等。每兩節課時間既不能全部滿滿地安排90分鐘的聽力內容，使學生滿負荷運載而影響他們的聽力效果，也不能隨意安排篇幅較少的內容，確保每個人、每句話都聽懂，而應該做到有張有弛，張弛有度。

3）生態位原理。生態位是指在一個群落中,每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置,也包括在生物群落中的功能地位。教學中，由于學生自身的知識、能力、性格、愛好、和自我效能感的不同，或由于家庭和社會環境、他人的引導和評價不同，造成了學生在教學生態環境中的生態位差異。比如，在德語口語課堂教學中，有些學生的語感較好，發音標準清晰，語句表達完整，而有些學生則相反，說起話來顛三倒四，詞不達意，語序錯誤，動詞總不放在句中第二位。這些學生則明顯處于不利的生態位。如何消除這種生態位差異呢？這就要求教師營造出一種和諧、自由、安全的生態教學氛圍，積極鼓勵學生多開口，不怕說錯，勤于糾正，特別要鼓勵他們在課堂外進行大量的練習，如參加德語角、德語講演等活動，使這些在課堂中處于不利生態位的學生產生積極的自我效能感,培養他們的信心，和其他同學爭奪有利的生態位。

二、專業德語生態課堂教學所產生的效用

國內外對上述理論在教學實踐中的運用已取得了良好的效果，可以預見，在不遠的將來在國內專業德語教學中也將產生如下影響：

1. 專業德語生態課堂教學將改變以往傳統的“一言堂”和“填鴨式”課堂教學模式，使課堂成為一個和諧的生態課堂。在教學活動中,教師和學生都是不同的“物種”個體,彼此之間是不能相互代替的。然而，他們之間是相互聯系、相互作用的,共同組成了一個有機的整體。

2. 專業德語生態課堂教學將會以尊重生命、尊重學生的個性為前提,努力致力于和諧的、身心健康的生態人的培養。德語課堂教學的目的應該是在教會學生掌握扎實的德語知識的同時，要求他們尋找區分出東西方文化的差異性，各采眾長，培養他們分析問題和解決問題的能力，塑造完美的人格個性，以一個和諧的、身心健康的生態人的姿態積極融入和適應這個生態世界。

3. 專業德語生態課堂教學將提供更好的個性化教學設計理念。借鑒生態系統和諧共生的原理,專業德語生態化教學要實現對教學系統內每個人的關照,使每個人都能健康發展。所以，我們可以考慮到不同學生個體的不同需求,照顧他們多元的情感、意志、興趣、欲望與價值選擇,充分考慮到他們的生態位差異，靈活機動地處理課堂教學內容和課外實踐活動，建立一個靈活開放的教學運行模式，為他們創造出一種和諧有序的生態競爭機制，促使其共同健康成長。

4. 專業德語生態課堂教學可以為生態化教學評價提供一個良好的實驗土壤。 傳統的教學評價僅限于注重區分學生優劣,著眼于考試通過率，而忽視了學生綜合德語水平的全面提高，最終在很大程度上還是導致了學生走進了學啞巴德語的死胡同。生態教學評價將在引入教師評價學生機制的同時，還采取學生評價教師、教師互相評價、學生互相評價、教師和學生相互評價以及教師自評、學生自評等方式進行全面評價,最終歸結為社會評價。這樣，將會更加積極調動教師教學和學生學習的積極性，

新的教育政策的貫徹實施對傳統的德語教學無疑是一個巨大的沖擊。因此，遵循生態發展規律，讓課堂回歸自然，組織一個健康有序、和諧文明的生態課堂教學環境，將可理順教師、學生、教學手段以及教學效果之間的辯證關系，在學生學好專業知識的同時，塑造出他們良好的品格個性和人格魅力。這將為社會培養一專多能的復合型人才提供強有力的保障。只有這樣，我們的德語教學事業才能更上一個臺階，才能實現真正意義上的教學雙贏。◆（作者單位：南昌航空大學外國語學院）

□責任編輯：廖淑芳