故事是抵達(dá)教育目標(biāo)的“中間地帶”

王雪萍

班主任對學(xué)生實(shí)施教育是一個(gè)動態(tài)過程，教育對象是具有主動性的學(xué)生，他們個(gè)性不同、氣質(zhì)不同，身心處于不斷變化之中，因而其思想障礙必形形色色。班主任必須靈活運(yùn)用教育機(jī)智，讓學(xué)生接受教育。而采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄危瑢ふ規(guī)熒鷾贤ǖ那腥朦c(diǎn)，從而排除學(xué)生的心理障礙，又確實(shí)讓班主任費(fèi)盡心機(jī)。在長期的工作實(shí)踐中，筆者認(rèn)為,寓理于故事能曉之以理、動之以情，不失為一種行之有效的教育手段。

我所任教的學(xué)校招收的生源是縣里經(jīng)一類高中篩選后的。總體狀況是：基礎(chǔ)薄弱、信心不足。我接任的高二（4）班又是差班，學(xué)風(fēng)不濃、考風(fēng)不正。尤其是考風(fēng)差，很多學(xué)生考試常常只考半個(gè)或一個(gè)小時(shí)即離開考場“放飛”去了。問他們，即答：“我不會做了。”因而，考試期間成了學(xué)生們自由散漫的大好時(shí)光。此風(fēng)不糾，學(xué)生對考試不重視，勢必直接影響學(xué)風(fēng)，滋長厭學(xué)風(fēng)氣。如此惡性循環(huán)，大批學(xué)生將學(xué)業(yè)無成，糾風(fēng)迫在眉睫。因而期初考試，我便將“不得提前10分鐘交卷”作為班規(guī)，特書于黑板，要求學(xué)生遵照執(zhí)行。豈料，第一堂語文考試，林華便提前一小時(shí)交卷了。該生本質(zhì)頑劣，曾多次頂撞前任班主任。采取簡單粗暴方法，其后果可想而知；和顏悅色曉之以理，又往往是對牛彈琴；我沒有就事論事，而是繞了一個(gè)彎。在班會上我講了這樣一個(gè)故事：

有一種生活于海邊的花斑魚，群體生活是它們的習(xí)性，它們常是成千上萬條一起出現(xiàn)。花斑魚的肉質(zhì)鮮美，是鯊魚喜食的佳肴。由于鯊魚大多生活于深海中，不易發(fā)現(xiàn)海邊的花斑魚，所以鯊魚大飽口福的機(jī)會還是少之又少。

有一次，一只小花斑魚經(jīng)不住大海的誘惑，抱著“我到深海玩玩就回來”的心情游向了海中央。小花斑魚的出現(xiàn)，當(dāng)即被海中的鯊魚群發(fā)現(xiàn)了，鯊魚群緊緊尾隨其后，成千上萬只花斑魚頃刻成了鯊魚群的一頓美餐。

講完故事，我說：“我們就好比花斑魚群，向往寧靜、和諧、上進(jìn)的學(xué)習(xí)生活，而一只我行我素的小魚，可能會轉(zhuǎn)移我們所有人的人生方向，希望你們不要做那只害群的‘小魚。”我的話音一落，同學(xué)們都將責(zé)備的目光投向了林華，林華慚愧得低下了頭。下晚自習(xí)前，他遞給了我一封信：“提前交卷是我的不對……我一定不會再做引來鯊魚群的‘小魚……”

高中生對社會、對人生已有相對獨(dú)立的看法，他們善于從一些真實(shí)、感人的故事中去體悟做人、求知的哲理。班主任適當(dāng)利用故事中具體的形象、生動的情節(jié)啟發(fā)、教育學(xué)生，使學(xué)生或以故事中的正面人物為榜樣激勵自己，或以故事中的反面人物為鏡子鞭策自己，或借故事中的哲理來指導(dǎo)自己，常常能立竿見影。也就是說，這些故事成了師生溝通的“中間地帶”，正是這些“中間地帶”排除了學(xué)生思維過程中的障礙。◆（作者單位：江西省泰和縣第二中學(xué)）