如何增強小學德育的實效性

蔡偉寧

目前我們的小學德育得到了各級教育部門的高度重視，但效果與人們的期望總存在一段距離。新的形勢要求我們小學德育工作者應該有強烈的責任感和使命感，戰勝面臨的種種挑戰，切實增強小學德育的實效性。

一、處理好小學德育總目標和分層次要求的關系

德育過程是達到德育目標、落實德育內容的途徑。知、情、意、行是德育過程的重要環節。目前，小學德育工作的機制很不科學，缺乏制度化、規范化的管理，存在著無視教育過程的傾向：對德育的認識，往往片面理解為對德育知識的理解和記憶；在德育目標上，只有方向性目標，缺乏過程性的到達目標；在德育的方式方法上，往往是為了應付形勢的需要，以一律的內容、形式去進行一律的活動。如對小學生體罰或變相體罰以維護良好的紀律，通過反復的演練以展示班會課的生動，用突擊打掃代替經常保潔來換取學校或班級衛生的榮譽……這樣做，表面上德育工作有聲有色，轟轟烈烈，也可能取得一時較好的結果，但這個過程過于簡單，不僅實際效果不大，而且會引誘、助長學生弄虛作假的不良風氣。

沒有科學的教育過程就沒有科學的教育。真正的教育效果寓于教育過程中，小學生正是通過良好教育過程的積累才形成自身良好的素質。所以，我們不僅要注重暫時的結果更應注重整個德育過程。小學德育包括思想、道德、心理品質等方面的內容，這些內容相互區別而又相互聯系，它們統一于小學德育的總目標之中。小學德育須始終旗幟鮮明地高舉愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的主旋律，把培養小學生具有堅定的政治方向的目標放在首位，努力引導他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。這是小學德育的基本內容，必須牢牢把握，并貫穿于小學德育的整個過程。

二、因材施教，符合小學生身心發展規律對德育的要求

在小學生群體中，一定年齡階段的小學生的生理、心理特點，既具有相對的穩定性和普遍性，又具有一定的可變性和特殊性。除此之外，由于遺傳、環境以及個人經歷的不同，每個小學生在知識、能力、情感、意志、性格等方面都會表現出不同的特點和發展傾向，存在著個性差異。因此，我們既要善于把握小學生的一般特點，又要深入了解每個小學生的特點，包括心理特點、思想特點、知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度、家庭概況、學習環境等，從實際出發，堅持因材施教的原則，注意把加強理想、信念和政治方向與基本道德、基礎文明的養成教育，和每個學生的具體情況有機地結合起來。

三、處理好學校、教師的作用和社會環境影響的關系

近年來，受到社會大環境的影響，小學德育顯得更加廣泛和復雜。許多教育工作者只看到了不利因素，于是在修筑學校德育的“銅墻鐵壁”上狠下功夫：不準小學生與社會上的人接觸，盡量減少他們與校外的聯系，嚴格控制他們放學后回家的時間，有的小學連春游也取消了。在如此封閉的環境中進行純而又純的小學德育，結果如何呢？這樣培養出來的學生在步入社會后，不但很難改造社會，創造未來，而且由于缺乏政治、思想、道德的批判能力，連現實社會都無法適應，甚至步入歧途。

社會大環境對教育既有正面影響又有負面影響。有人提出了“社會教育化，教育社會化”的主張。每一個小學德育工作者都要大膽地調動社會有利因素來充實、完善學校教育，拓寬德育渠道。引導小學生參加社會實踐，是增強小學德育實效的關鍵環節。德育是學生在教師引導下的自身活動，經過內在的矛盾斗爭，形成正確的思想觀點和良好的道德品質的過程。如果德育的主體只是被動地接受教育，勢必流于形式，收效甚微。讓小學生通過參加生產勞動、軍訓、參觀訪問、社會服務等一系列社會實踐活動，可以充分調動小學生的積極性和主動性，形成他們健康發展的內驅力，使他們在參與認識世界和改造世界的活動中，正確認識和對待一些消極現象，增強抵抗力和免疫力，并在實踐中不斷完善自我。

學校要主動同家長及社會各方面配合，形成學校、社會、家庭三結合的教育網絡，發揮其整體功能。學校要積極開展對家長的指導工作，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，把對子女的期望同國家培養青少年的要求結合起來，用正確的觀點和方法教育子女。社區是直接開展社會教育工作的基層單位，學校應當積極爭取社區組織對德育工作給予支持和幫助，同時積極參與社區的精神文明建設，共同建設和維護良好的社會環境，共育“四有”新人。

責任編輯 魏文琦