綜合技能集成法在公共英語聽力教學中的應用

牛園媛 鄒 寧 褚旭貞 鄧冬鐵

聽力是人們進行言語交際的重要手段，因此在大學英語教學中，注重培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫的能力，尤其是聽的能力是非常重要的。眾所周知，目前在我國高校實行四、六級英語考試是測試大學生英語水平的一種有效途徑。其中英語聽力部分的分值在總分值中比例的提高，旨在說明聽力在英語教學中的重要地位。在四、六級英語考試的聽力測試題中通過聽短對話、長對話、文章以及聽寫的題型來測試學生的聽力水平，這不僅僅是考查了學生的聽力理解的能力還考查了學生的相關(guān)背景知識與技能和語言的基本功，客觀的反映出了學生運用語言的能力。

在傳統(tǒng)的聽力教學過程中，教師播放磁帶，學生做相應的聽力練習，核對答案。在整個過程中教師與學生沒有太多的交流。課堂氣氛不活躍，教師缺乏與學生之間的語言交際，只是強調(diào)聽力重點，核對答案，課堂缺乏創(chuàng)新，學生在此過程中非常被動，學習熱情也不高，甚至厭煩繼續(xù)聽下去，從而將影響英語學習的其他方面。這種聽力教學方法的弊端之一在于教師無法了解學生是否獲得“可理解性輸入”。另外，語言學習是個互動過程，輸入與輸出緊密聯(lián)系，互相促進，共同構(gòu)成一個完整的交際過程。因此，在現(xiàn)代的英語聽力教學過程中教師應把綜合技能集成法運用其中。公共英語聽力教學的綜合技能教學即在英語教學的各個環(huán)節(jié)中貫穿聽力教學，這樣就可以使得學生的聽力能力與其它的語言能力齊頭并進，采用循序漸進的教學模式進行綜合能力培養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

綜合技能集成法最早是由Byme,D《Integratingskills》(1980)一書中提出，是指在語言教學中把聽、說、讀、寫四項語言技能中兩項以上的技能綜合起來進行訓練；也可指側(cè)重某一技能訓練的同時穿插其它技能的訓練，使教學效果更加顯著。體現(xiàn)了格式塔心理學派的知覺整體法。格式塔心理學派認為，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。體現(xiàn)了整體語言法的教學思想。整體語言法強調(diào)語言是一個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，語言教學應從整體出發(fā)將聽、說、讀、寫融為一體；它還主張語言知識和技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽讀過程實際上就是學習者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程；而說和寫則是學習者將所學知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。Swain(1985,1995)提出的“輸出假設”認為，學習者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，最后達到習得語言的目的。Harmer(1988)的“平衡活動法”強調(diào)，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)。

二、綜合技能集成法的運用

正確引導學生上好聽力課，幫助學生消除緊張甚至厭煩的情緒，是非常重要的。教師在課前應讓學生樹立能夠聽懂的信心，消除學生膽怯心理，產(chǎn)生一種期待感，愿意上聽力課，而且想學想聽想看想練想說，學生的興趣也就油然而生。在教學過程中，可以運用靈活多變的教學模式，比如：聽—說—讀—說—寫，聽—說—讀—寫等模式。在結(jié)束了對某單元課文學習之后，教師會采用傳統(tǒng)的聽寫單詞的方法來測試學生的學習情況。教師也可以采用聽寫課文中寫得比較好的句子或段落來聽寫，由于學生對課文背景熟悉，因此學生能夠比較輕松的完成。這樣就有利于增強學生聽寫的自信心，更好的鞏固學過的單詞和結(jié)構(gòu)等。在對內(nèi)容比較簡單的課文講解之前，教師先口頭提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，然后讓學生合上課本認真地聽課文的錄音，請同學來回答問題或著復述文章大意。教師還可以讓學生一邊復述大意一邊把大意寫下來，再翻譯成中文。這樣，在提高學生聽力能力的同時也提高了讀，寫，譯的能力。教師在講授習題時，傳統(tǒng)的方法是教師把答案寫在黑板上，這樣，學生往往把注意力放到了抄答案上，失去了這一教學環(huán)節(jié)的意義。教師可以采用口頭報答案的形式，讓學生自己來記答案，對于較難的部分教師可以重復幾遍，這樣不僅可以讓學生注意力集中，提高學生的積極性還鍛煉了學生的寫的能力。

三、綜合技能集成法存在的問題

教師的備課量和備課難度明顯加大，大量以學生為中心的語言實踐活動使課堂學時數(shù)不夠充分。教師作為整個教學活動的設計者、組織者和語言輸出的監(jiān)控者，教師除應具有較高的外語語言水平外，還必須掌握應用語言學，心理語言學，現(xiàn)代外語教育理論，學習理論等方面的知識。對教師自身素質(zhì)和理論水平要求很高。教師在教學過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過合理的引導學生，使學生積極主動地參與各種具有真實目的的語言實踐活動，才能收到理想的效果。對于教材內(nèi)容的編排要求比較高。

四、結(jié)語

通過此項目的教學改革實踐，深入研究英語聽力理解的性質(zhì)、過程以及影響聽力理解的因素。消除學生做英語聽力時的畏難情緒，激發(fā)學習動機和興趣，改進教學的方法。根據(jù)整體教學法的教學思想。以認知心理學、圖式理論、輸入假設理論為指導形成以訓練英語聽寫能力為主導的綜合技能集成法，對老師而言，能指導大學英語教學的有效進行；對學生而言，能提高學生的聽力技能、語言知識；對我校而言，聽力分值比重在四、六級進一步增大，此項目在提高本校的四、六級通過率有重大意義。有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，從而從根本上提高了學生綜合運用語言的能力，為社會培養(yǎng)出更多具有英語綜合運用能力的新世紀人才。