提高小學(xué)閱讀教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

李景蘭

一、提高閱讀教學(xué)科學(xué)性、創(chuàng)造性的意義

小學(xué)閱讀教學(xué)的科學(xué)性要求教學(xué)必須建立于科學(xué)基礎(chǔ)上。要求教師對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)組織，保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間；運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間；以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語(yǔ)言能力；使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲得正確的文化科學(xué)知識(shí)；并通過(guò)掌握語(yǔ)言及獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)世界觀。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋湟?，語(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身就有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^(guò)程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語(yǔ)言樣式。優(yōu)勢(shì)一個(gè)意思可以用不同的方式表達(dá)出來(lái)；其二，閱讀教材就是挫折的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造。

從當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還不夠。第一，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問(wèn)很少，提問(wèn)的思路不開(kāi)闊；學(xué)生的答問(wèn)重復(fù)的多；學(xué)生的作文受束縛，如開(kāi)頭總述、中間重點(diǎn)寫(xiě)一兩件事，最后表述中心思想。當(dāng)然，開(kāi)始是可以這樣訓(xùn)練的，但到了高年級(jí)，必須放開(kāi)。第二，教學(xué)方法機(jī)械死板。如教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句。往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機(jī)械死板。第三，更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)好表現(xiàn)個(gè)人。這種做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范性、準(zhǔn)確性訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)于語(yǔ)言訓(xùn)練的科學(xué)性上，閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是否準(zhǔn)確、規(guī)范的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

(一)詞語(yǔ)訓(xùn)練的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

首先，要準(zhǔn)確地掌握詞的音、形、義。組成詞的字音要讀準(zhǔn)，字形要寫(xiě)得正確，詞義要理解清楚。準(zhǔn)確地理解詞義，并不是要以詞解詞，給詞下定義、加注釋。最好的方法是舉例說(shuō)明、聯(lián)系上下文，有的詞不好用用語(yǔ)言解釋清楚的可以運(yùn)用電教手段。當(dāng)然，隨著年紀(jì)的升高，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，有的詞要查字典，要教會(huì)學(xué)生查詞取義的方法。要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增多，理解能力提高，逐步加深理解。如《燕子》一課，最后一節(jié)中有“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么象五線譜啊!”其中的“痕”字如何理解?為什么用“痕”，而不用“根”?要讓學(xué)生體會(huì)出：這“痕”字表示電線隱隱約約、若有若無(wú)的樣子。因?yàn)殡娋€高，作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看到幾個(gè)小黑點(diǎn)(燕子)停在可看見(jiàn)而又看不清的幾根電線上。于是展開(kāi)想象：“多么象五線譜啊!”停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。一個(gè)“痕”字表達(dá)出這段話的神韻。每篇課文中都有關(guān)鍵性詞語(yǔ)，要結(jié)合課文準(zhǔn)確地理解其含義。

(二)句子訓(xùn)練的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

句子是語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)構(gòu)單位，是表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。不論是聽(tīng)人講話、讀書(shū)，還是說(shuō)話、作文，都要一句一句地聽(tīng)取、理解、表達(dá)。就訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力而言，理解詞語(yǔ)的目的是理解句子；閱讀一段課文，如不把句子讀懂，就看不出這段課文寫(xiě)了幾層意思，各層是什么關(guān)系。所以理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。就訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力而言，也必須從句子開(kāi)始。首先訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、造句能力，話要說(shuō)得完整，句要寫(xiě)得清楚，能準(zhǔn)確地表達(dá)一個(gè)意思。只有一句一句寫(xiě)得通順、連貫，并積累了一定數(shù)量的句式，才能寫(xiě)出文章。所以寫(xiě)好句子是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。

對(duì)句子規(guī)范性、準(zhǔn)確性訓(xùn)練，要求雖不很高，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。訓(xùn)練時(shí)要認(rèn)真對(duì)待：(1)要按一定句式進(jìn)行有序訓(xùn)練，即嚴(yán)格落實(shí)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)大綱要求；(2)對(duì)課文中表達(dá)思想感情準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的句子，要多積累，多背誦；(3)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話、作文中不規(guī)范、不通順的病句，要及時(shí)給予指導(dǎo)糾正，并訓(xùn)練學(xué)生自己修改病句。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練

豐富表象與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性。表象是思維的組成部分。表象是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明性、多樣性和靈活性。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維，尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師。都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其到大自然中去觀察，孩子們的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象，如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹(shù)木，要求把看到的說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。有的教師引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹(shù)：柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說(shuō)一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺?！庇秩?，兒童看見(jiàn)桃花，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)就會(huì)說(shuō)出：“桃花開(kāi)了，太美了?！边@些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。日久天長(zhǎng)，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展。

總之，要提高閱讀教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。