體育課中雙主體教學的“收”與“放”

葛曉燕

摘要：本文以新課改理論為指導，分析了注入式教學方式與雙主體教學方式的區別，并從五個課堂教學案例入手，探討了不同教學內容、不同教學對象該如何進行合理教學設計，實現有效地課堂教學。

關鍵詞：雙主體教師主導學生主體教學設計“收”“放”

新課程改革在全國范圍內如火如荼地開展著。這次改革是一次教育思想的變革：它提出了“以人為本”“尊重學生，愛護學生的自尊心”“樹立學生的自信心，在教人中育人”等新的教育理念。如何促進學生的全面發展，激發運動興趣，指導學生主動有效地學習成了本次課改的核心問題之一。

反思傳統的教學方法會發現，在組織教學的過程中，無論什么樣的教學內容，面臨什么樣的教學對象，很多教師都習慣于先講解示范——后學生模仿練習的教學流程，在設計的思想上擺脫不了競技化教學模式的束縛。

傳統的教學與新課程所倡導的教學區別何在?打個比喻，傳統的教學就好比放羊，牧羊人是趕著羊群向前走。新課程中所倡導的教學就好比放風箏，不管風箏飛得多高多遠。但只有在線的牽引下才能張弛有度、自由飛翔。對比之下不難發現，不同的引導方式將會產生不同的效果。

布魯納的“發現法”理念告訴我們，教學既非教師講。又非學生聽，而是教師自己引導、啟發、讓學生自己去認識，去概括，去自我獲得知識，從而達到發展他們目的的過程。本文所強調的所謂“收”就是以教師為主體的積極有效地引導；所謂“放”就是以學生為主體的自覺有效地學習。課堂教學的有效性是建立在教師積極有效地引導與學生主動自覺地學習的雙主體教學的基礎上的。那么，在教學實踐中如何才能收放自如呢?

教師在進行教學設計時主要從教學對象、教學內容這兩個方面考慮問題。不同的情況下采用不同的教學方式。下面將從三個方面對課堂教學設計的差異性進行分析。

一、寓“收”于“放”，因勢利導

有些教學內容，其技術難度低。與學習者的生活經驗相接近，屬于人類的生活能力與活動能力，如：爬、滾、跑、跳、攀爬、支撐、懸垂等。多出現于幼兒、小學階段。教師在進行教學設計的時候要盡量避開技術的教學，僅需提出活動的形式與要求，便可直接進入到練習狀態。

案例(一)：《過草地雪山》

幼兒園大班2005年

這是一節以“爬”為主要運動方式的活動課，圍繞著“起點——爬墊子——爬桌子——返回”這四個環節展開。在進入基本部分的教學時，教師沒有敢于直接放手讓幼兒練習，而是從技術教學的角度人手，先講解示范“爬”的動作接著再組織比賽。在“爬”的傳授方式上精心設計，唯恐掛一漏萬。

事實上我們看到的卻是這樣的一個場景：教師講解示范的同時幼兒在打鬧嬉戲，而當教師發出練習的指令后。他們卻立即興奮起來，倒身就爬。不管是墊子還是水泥地，動作之靈活，速度之迅捷，方式之多樣令人捧腹，課堂一片歡騰。教師的預想與實際的結果出現如此大的差異，其根本原因何在?

細細回味，引出如下三點思考：第一，對幼兒而言“爬”是那樣的簡單。講解則顯得多余。人自出生以來，學會的第一項基本活動能力便是“爬”，教師為什么要去教一項幼兒本來就會的東西呢?第二，這個年齡段的孩子天性好動，在戶外很難集中注意力聽教師講那么長的一段話。第三，在這樣短的幾分鐘內讓他們去學一項技能不太可能，他們的能力仍停留在簡單模仿階段。事實上，教師“規范”的技術動作在幼兒的行為上并沒有重現。對他們而言，“玩”才是最有趣、最快樂的。那種無所顧忌，旁若無人的“玩”印證了上述的觀點。

新的教學理論提出：“……為幼兒提供活動和表現的機會與條件，引導他們在玩中學，為其提供充足的游戲時間……”。評價教學成敗的標準不再單純是知識目標，更重要的是參與者的學習狀態。這節課的不足之處就在于用程式化的教學模式遏止了幼兒參與活動的興趣。那么，對于這樣的問題，又該怎樣調整呢?現提出如下三點建議：第一，明確活動的要求，先放手讓幼兒玩起來。第二，請不同“爬”法的幼兒出來示范。第三，利用幼兒已有的不同練習方式組織各種形式的比賽。其目的在于：第一，保持幼兒參與活動的興趣，讓其在身體練習中體驗運動的樂趣。第二，通過相互比較啟發幼兒學會思考、學會交流、學會總結。概括地講，教師的有效引導應表現在利用幼兒已有的身體能力去組織多次、多樣的比賽，使其在一個愉悅的氛圍中發展身體的活動能力。

案例(二)：《貼紙跑》

小學四年級2005年

“跑”原本是一項人類最基本的活動能力，但若給其附加上“起跑、加速跑、途中跑、沖刺”等技術要素，將跑競技化，“跑”就變得不再那么簡單了。受“競技化”教學觀的影響，在傳統的教學中，教師在進行教學設計時會不自覺地將指導的重點放在技術的教學上，在技術細節上精益求精。通過完善運動技術從而達到提高運動成績成了所有教師孜孜以求的目標。傳統的價值觀的單一性導致了教學方式的機械性。

新的教育思想指出：“運動知識和技能的教學雖然本身也是體育與健康課程學習的重要內容，但它更主要的是體育與健康課程學習的途徑和方法”。“貼紙跑”便是對新理論最有力的詮釋。它取材于生活，從激發學生的興趣人手，化繁為簡，因勢利導，在教學的全過程中避開技術的教學，將引導的重點放在組織比賽這個環節上。用“如何讓紙掉不下來”來激勵學生練習的積極性。“貼紙跑”從一個全新的角度重新審視短跑這一運動項目之于課堂教學的意義，是對短跑的傳統價值的補充與完善。

案例(一)和案例(二)雖然沒有出現在同一年級，但幼兒、小教階段的學生，他們身上都有著一些共同的優點：活潑好動，樂于表現，積極主動。但也有不足之處：沒有長時間的注意力。因此在進行教學設計的時候應充分發揮學生性格中有利于教學的一面，因勢利導，揚長避短，全面實現教學目標。

二、先“放”后“收”，自主探索

有些教學內容的技術難度介于競技運動與基本運動能力之間，建立在學生已有的運動經驗的基礎上。其特點是簡單易行，一點就通。初中階段最為常見。教師在進行教學設計時不必過多地講解、示范；指導學生該如何如何去做。只需明確技術運動所要達到的要求。放手讓學生自己去探索，在實踐一思考——再實踐的過程中獲得體驗，學到知識，掌握技能。

案例(三)：《左右橫跨跑》

小學五年級2006年

我們發現，教師在組織這節課的過程中仍是戀戀不忘先講解示范。然而在教師辛辛苦苦講解示范的同時，有些學生已經躍躍欲試，并做出了相對較為規范的動作。由此觀之，教師還是低估了學生的學習能力。該教學內容是往返跑中的一個輔助性練習，其技術要求可以簡單地歸納為兩點：一、左(右)橫跨；二、側身制動。憑借學生已有的運動經驗與能力獲得這項運動技術并

不難。如果教師能換個角度思考，將其引導的意義定位在自主學習情境的設計上，那么課堂效果將會大不一樣。譬如，首先提出練習要求：怎樣在規定的范圍內，左(右)橫跨且又快又穩?然后，放手讓學生去嘗試，在練習的過程中讓其思考：怎樣快速的制動——返回?讓學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，這不正是新課程所強調的嗎?給學生營造一個自主學習的氛圍相比于依賴性的模仿練習難道不更有意義嗎?有了前面的“放”，接著將學生“收”回來，或講解或示范或進行對比分析，再讓學生去練習、去提高。此類難度的教材，有了師生的放——收——放(探索——總結——提高)這三個環節，實現目標必在情理之中。

案例(四)：《廣播操》

初一年級

廣播操教學是最基本的一項教學內容，其自身有兩個特點：教學內容的固定性、練習方式的規律性。在學習的過程中除了重復練習外，留給學生自主發揮的空間非常小，幾乎沒有學生進行創新的余地。而簡單重復的練習又是學生最厭倦的，那么，教師能否從它“簡單重復”這個規律中另辟蹊徑呢?

廣播操的教學幾乎是按照先上肢后下肢，接著上下肢的完整練習，再就是左一組右一組這個規律，在教師的引導下逐一進行。然而規律在約束我們的行為的同時，卻又是可以利用的地方。在學習的初始階段，教師可以幫助學生發現學習廣播操的規律。當學生獲得這一信息后，在接下來的學習過程中，教師便可以調整自己的教學策略，分別只教會學生上肢、下肢的動作，然后則讓學生自己嘗試上下肢整合的練習；再有，當學生學會了左方向的組合練習，那么右方向亦可如法炮制。在遵循規律的前提下，留給學生自主創新、主動學習的空間。

教師在初始階段的引導是讓學生感知規律，積累經驗。接下來的引導則是讓學生懂得利用規律，變機械性的、注入式的學習為能動性、創造性的練習。既激發了學生的學習興趣，同時，學生通過自己探究學到的東西更不容易遺忘。在教師恰到好處的“放”的過程中，學生不僅學得更好更快，同時，又滲透了編排廣播操的方式與技巧。豈不事半功倍?

三、且“收”且“放”。循序漸進

前面所講的內容，其技術的難度都較低，所以可以避開技術的教學，以達到維持學生運動興趣的目的。然而是不是所有的教學內容都可以為興趣而興趣，舍本逐末呢?下面所講的一些教學內容就應另當別論。

在高中段的體育課程中，有很多教學內容與競技體育是緊密相連的，并且這些運動項目都有一個共同的特點：技術細膩、環節復雜，并有嚴格的規則相制約。根據新課程的“水平目標”：高中段學生必須能夠較熟練地掌握一兩項運動項目的技術、戰術。技術的教學重要性不可回避地擺在了面前。我們又該何去何從?

案例(五)：《排球：正面雙手傳球》

高中一年級(目前關于球類教學的模式很多，本案例只局限于技術的教學)

“正面雙手傳球”屬于陳述性知識(有專家指出，這類知識通過教師的講授更利于學生的掌握與記憶)，該技術的教學一般從傳球時的手形人手。其動作要領大致概括為：兩手自然張開，手指微屈成半球形，手腕稍后仰，小指在前，兩拇指相對接近“一”字型等。而學生對這些基本要素的初步感知只有通過自己的觀察才能獲得。假如沒有教師的示范，只憑借學生的經驗是沒法進行練習的。他們不可能杜撰出一個與傳接球技術相近的動作的，若在盲目的狀況下進行練習極有可能對學生的身體造成傷害。如傳球時的“兩拇指相對接近‘一字型”這個最基本的“小動作”就比較麻煩。人在正常情況下，大拇指的指向是朝前的，若在觸球的一瞬間兩拇指不能完成“一”字型，在來球猛烈的撞擊下很有可能會將手指弄傷。因此，沒有教師前面規范及時的講解示范，就不會有學生積極有效地模仿練習。

然而，更關鍵的問題在于，這一系列復雜的技術環節，不是知道了就能做到的，初學者更甚。在學習的過程中仍需要學生反復地練，教師反復地教，有時甚至是教師手把手的教學生練習，該技術的形成過程實質上是師生之間不斷地示范——練習——糾錯一再練習這樣一個反復磨合、不斷提升的過程；是在教師精心設計下的一個不斷“收”與“放”的過程。教師的有效引導從講解、示范開始貫穿始終。

上面所陳述的幾個案例只是教學實踐中的極小部分。教學對象的差異性，教學內容的多樣性、復雜性不是幾句話能說完的。在理性主義思想統領教育活動的背景下，新的教育思想越來越關注教育對象其非理性因素在學習中的作用，關注學生在學習中的狀態。以學生為主體，創設自主學習的情境，使學生進入以主動建構為主的有效學習成為教師課堂追求的永恒主題。在教學過程中，有了教師積極有效地引導，才能有學生自覺有效地學習，“收”與“放”如影相隨，相互依存，相輔相成，并行不悖。