淺談?wù)n堂提問在物理學(xué)習(xí)中的重要性

劉如兵

摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，因此，恰如其分地組織好課堂提問是物理教學(xué)中的一個重要課題。本文將從課堂提問在教學(xué)中的重要意義出發(fā)，提出了問題設(shè)計是課堂提問環(huán)節(jié)的基本保障，給出了如何進行問題設(shè)計的方法，從而闡述了課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問物理教學(xué)注意力問題設(shè)計

新一輪課程改革實施之際，初中物理教育目標(biāo)體系以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”。這不僅是一個簡單詞語的置換，其意義體現(xiàn)在物理課程價值趨向從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，它更利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時也使物理課程的教學(xué)從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，它重視科學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。而教學(xué)的過程和方法又缺少不了問題的提出與解決。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.提問是物理課堂教學(xué)的重要組成部分

物理課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

1.1課堂提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

教育心理學(xué)中指出，如果注意力集中，大腦中只存在一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。在教學(xué)過程中，我們易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答問時精力集中，而在聽課時有些散漫。因此，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個由淺入深、循序漸進的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維牽住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來達到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2課堂提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力

思維是一種人類特有的高級心理活動過程，是以已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)。思維和語言是緊密聯(lián)系在一起的，人借助語言進行思維是人的思維與動物思維最本質(zhì)的區(qū)別，人類思維的高度發(fā)展與人類評議的高度發(fā)展是分不開的。學(xué)生思維能力的發(fā)展也是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握科學(xué)語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，若采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣，學(xué)生能對某一現(xiàn)象提出相關(guān)問題，也就表明學(xué)生在聽課時的注意力非常集中。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師在授課時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，同時對學(xué)生提出的問題。要冷靜考慮、合理處置，并且適當(dāng)給予表揚。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，同時也是學(xué)生對所授內(nèi)容是否掌握的反饋方式

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。而對于一些重要的物理概念，大部分學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實不然，他們只是對其表象略有所知，而對其內(nèi)在的本質(zhì)屬性并不清晰。因此，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點都有幫助。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方。教師可以提出與常規(guī)相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進行深入的探究，用以拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。課堂提問不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，同時也是最好的反饋方式。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加主動地參與教學(xué)活動。

1.4課堂提問的方式具有多樣性

課堂提問的方式是多種多樣的，有對比式、層遞式、伏筆式、分割式、設(shè)疑式等許多種形式。同—個物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果也就有所不同。教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以提高學(xué)生的注意力，從而達到較好的教學(xué)效果，而不同的提問方式也有不同的效果。對比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解、層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深地提出問題。通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。伏筆式能暗示出事物的途徑或方向，為后面的問題埋下伏筆；分割式能縮小問題的范圍，將一一個復(fù)雜問題分成若干個小問題，有助于學(xué)生的理解；設(shè)疑式能提高學(xué)生的注意力和思考能力。這就要求我們廣大教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的問題情境使用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑥亩_到良好的教學(xué)效果。

2.問題設(shè)計是物理課堂教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)的基本保障

采取研究性問題解決學(xué)習(xí)活動方式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力，目的在于使學(xué)生形成問題意識，提供一定的時間和空間。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由問題設(shè)計來體現(xiàn)。

2.1設(shè)計問題要緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視傳統(tǒng)知識的教學(xué)。教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。長期下去，學(xué)生只會處理已簡化的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，用其中的實例不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素。如在《電路》的教學(xué)中，根據(jù)生活中的用電知識，設(shè)計出為什么客廳內(nèi)燈的亮與熄對房間內(nèi)的用電器沒有造成影響呢?這樣就讓學(xué)生對這一知識有了一種求知欲望。這樣再通過演示實驗讓學(xué)生掌握這一知識，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強理論與實踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

2.2設(shè)計問題要深入挖掘教材，突出主體內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙地設(shè)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機，初中生有較強的求知欲望，而在求知的過程中肯定會遇到許多困惑和疑問，而這些問題將促使學(xué)生去追求知識，探索真理。而教師恰好可以利用這一點去深挖教材，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在探索決定蒸發(fā)快慢的因素這一內(nèi)容時，教師可以將酒精分別盛在試管中和灑在大盤子中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)的快慢不同。此時教師可以提出：“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)?”這一問題。然后讓學(xué)生討論、歸納、總結(jié)、綜合，從而得出結(jié)論。在這個過程中，教師以實驗提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再用問題給了他們討論的空間，從而取得了好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會知識的形成過程。借助問題內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如在密度的教學(xué)過程上，對于密度的概念，我們可以設(shè)置以下幾個問題：(1)相同體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量是否相等?(鐵塊)(2)相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相等?(鐵塊和鋁塊)(3)不同體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量有何區(qū)別?(4)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比有何變化?利用這一連串的問題來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維。

2.3設(shè)計問題要遵循認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)明確指出了物理教學(xué)不僅要使學(xué)生知道知識內(nèi)容，還要知道前人是怎樣得到這些知識的，即學(xué)生通過物理課學(xué)習(xí)要能初步掌握研究物理、探究物理的基本過程和方法。因此，教師課堂教學(xué)中的提問應(yīng)以培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知能力，即教師向?qū)W生提出問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值。教師要站在超前于學(xué)生的能力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，問題設(shè)計對課堂提問的效果有著重要作用，我們只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，在教學(xué)過程中不斷實踐、不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效益才能得到真正的提高。