軍校本科生外語學習理念分析與構建

劉新榮 王志敏 王子丹

摘要：近年來，我國軍事院校本科英語教學雖然取得了長足進步，但學生的語用能力并無明顯提高。究其原因，這和學生外語學習理念的缺失以及相應的學習策略的不當有著直接關系。本文結合軍校外語教學現(xiàn)狀，對學員外語學習理念進行分析解剖。提出了構建外語學習理念的具體方法，希望對改善軍校外語學習效果能起到積極作用。

關鍵詞：外語學習理念教學理念構建

一、理念、學習理念、外語學習理念及其對外語學習的影響

這里理念的意思跟觀念、信念相同。“理念”一詞的使用港臺先于大陸，而港臺最早使用在20世紀80年代中期以后，大陸最早使用在20世紀90年代中期以后。“理念”在英語中通常使用這幾個詞表達：idea，creed，conception，philosophy和belief，但近年來研究者們最多使用的是belief一詞。因其和理念的內涵基本一致。

學習理念是指學習者已經(jīng)獲得的知識基礎的一個特定部分，這個知識基礎包括學習者關于學習的知識，同我們記憶中的知識沒有本質上的區(qū)別。每個學生不管有沒有學習理念意識，但他們確實是帶著某種學習理念進入學習狀態(tài)的。

外語教學研究并非聽、說、讀、寫、譯五項技能的演練和鞏固。研究者們發(fā)現(xiàn)，每個學習者都是帶著一定的理念去學習的，都有一定的學習理念，這些理念構成了學習者們的二語學習的理念體系，這—體系可能是清晰的、完整的，也可能是模糊的、殘缺不全的，但都對學習者的外語學習起作用。

外語學習理念是指學生在外語學習過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系，具有一定的穩(wěn)定性。很多研究表明。學習策略是學習成績的決定性因素之一。學習者的學習觀念又決定著學習策略的選擇，要想提高學習者的外語水平就需要調整他們的學習策略，而正確學習策略的確定和選擇又依賴于學習理念的養(yǎng)成。

二、學習者外語學習理念體系的構成和特征

學習者的外語學習理念涉及諸多方面，處于一個有機聯(lián)系的體系之中。國際最新的研究認為學習者的學習理念由以下8部分組成：(1)關于語言性質的理念；(2)關于母語持有者的理念；(3)關于語言4種技能的理念；(4)關于教學的理念；(5)關于學習的理念；(6)關于課堂行為適當性的理念：(7)關于自身的理念；(8)關于學習目標的理念。

我們可以通過問卷調查的方式來了解學生的理念體系構成是否完整和完善，對其中不正確的理念給以糾正，使隱性理念加以顯性化。從而正面干預學生的學習理念。

關于外語學習者的學習理念特征，歸納如下：

(1)穩(wěn)定性，理念一旦形成，就儲存在長期記憶中，成為知識體系的一部分；

(2)可描述性，學習者能夠對他們的理念進行描述；

(3)易錯性，學習者的理念有可能是不恰當?shù)模驗樗麄兊睦砟钤谛纬蓵r往往沒有科學依據(jù)；

(4)可變性，通過學習者自己的努力或外界的影響，已經(jīng)形成的理念是可以改變的。

了解學習理念的特征可以幫助施教者辨認和觀察學生的學習理念，進而培養(yǎng)正確的學習理念。

三、軍校學員外語學習理念體系中存在的突出問題

1.我院學員的外語學習理念體系中有些基本理念不科學

對于“你學習英語最重要、最直接的目的是什么?”和“誰決定了你英語學習的成敗?”這類問題，很大一部分學員的回答從語言學習的角度看是不科學的。這些不科學的基本理念會導致大量的不科學的派生理念的出現(xiàn)，從而使學習者的外語學習理念體系的部分內容，甚至主要部分失去科學性。

2.我院學員的外語學習理念體系的構成不合理

中國外語學習者的學習理念體系是在中國的文化背景、個人的學習經(jīng)歷、老師或其他學習者的學習理念等多種因素下自發(fā)形成的。這種自發(fā)形成的特點使得我院學員的外語學習理念體系不盡合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)微觀理念多，宏觀理念少；(2)隱性理念多，顯性理念少；(3)不確定的理念多，確定的理念少；(4)直接理念多，調控理念少。

3.我院學員的外語學習理念體系不完整

外語學習理念體系的構成是一個有機的整體。因為大部分學習者的學習理念是自發(fā)形成的，所以難免出現(xiàn)殘缺不全和支離破碎的狀態(tài)。我國的外語教學基本上圍繞著應試展開，學習者對于“語言是什么?”“語言有什么特征?”和“語言有那些功能?”等基本語言理念含糊其辭；關于學習者自身的理念，大多數(shù)人不清楚自己是獨立型學習者還是依存型學習者。關于調控的理念，也不知道自己的理念是否應該得到優(yōu)化，如何進行優(yōu)化。

四、結合我院實際，構建學員科學的外語學習理念體系

科學的外語學習理念體系不僅是提高外語水平、改善外語學習效果的必需，也是培養(yǎng)良好的學習方法和學習習慣、培養(yǎng)自主學習能力的必需。在科學的外語學習理念體系的支配下，外語學習行為會取得事半功倍的效果；反之，如果沒有科學的外語學習理念體系，縱使有外語水平非常高的教師、最現(xiàn)代化的設備、最完美的語言環(huán)境，也難以真正學好英語，因為只要通過學習者的學習理念及其所支配的學習行為，才能反映在學習效果中。

1.構建我院學員科學的外語學習理念體系具有可行性

(1)鑒于我院本科生英語學習效果不佳的狀況，構建科學的外語學習理念客觀必要。(2)學習者的外語學習理念體系具備可變性、開放性和動態(tài)性等特征，因而可以構建。(3)我院的外語教、學都有著極其豐富的經(jīng)驗，為正確外語學習理念的構建提供了難得的實踐基礎。

2.構建我院學員科學的外語學習理念體系有兩個關鍵因素

(1)主體：學習者顯然是最重要的構建主體。但他們對外語學習理念的認識有很大的局限性，難以獨立構建科學的外語學習理念體系，只有學習者和教育者相結合才能更為有效地構建學習者科學的外語學習理念。

(2)著眼點：外語學習者千差萬別，其外語學習理念體系具有獨特性，針對個體的單獨指導效果固然很好，但是不切實際。教師應著眼于同類學習者，兼顧個體差異。

3.構建我院學員科學的外語學習理念的方法

(1)問卷調查法。調查了解特定類型的學習者現(xiàn)有的各種主要的、基本的外語學習理念，并進行評價。可以修改并使用加工過的Horwitz設計的《語言學習理念鑒定表》(BALLI)和Campbell等人于1993年設計的《學生語言學習理念調查問卷》。

(2)半結構訪談法。問卷調查法適合用來調查某類學生中普遍存在的外語學習理念，調查個別學生的學習理念可采用Wenden的半結構訪談法。掌握了學習者的"外語學習理念之后，依據(jù)外語學習理論和學習者的具體情況，進行評價。

五、構建我院學員科學的外語學習理念體系不能盲目地、孤立地進行，在構建

過程中。需要做到以下幾個方面的結合

1.外語學習理念的一般規(guī)律與特定學習者的外語學習理念相結合

外語學習理念的一般規(guī)律是放之四海而皆準的普遍規(guī)律，適用于所有的外語學習者。然而，不同的學員往往有不同的學習理念，這是由于個體學習理念的形成往往受到性格、觀念、認知特點、語言水平等內在因素的影響。我院學員來自農村的占多數(shù)，性格偏內向，在發(fā)展語言認知能力方面有優(yōu)勢，但在掌握基本的人際交流技能方面具有劣勢，這主要是他們在讀寫方面花的時間更多。在教學中，教員需更多注重學生交際能力的培養(yǎng)。

2.教員的外語學習理念與學員的外語學習理念相結合

教員作為學生時的學習理念很有可能在他們成為教員后轉化為教學理念。教員在教學過程中所傳達出的理念，不管是顯性的還是隱性的，都會直接影響到學生的學習過程和學習理念。這在實際生活中很容易觀察到，說教型教師所教班級的書面語功底和應試能力較強；而互動型教師的學生則口語表達能力強。作為一個自我意識和反思觀念較強的教員，如果能夠通過觀摩同行教學、加強有意識的今昔對比，去偽存真，去粗取精，則能避免把不同時代的學習方法照搬過來，使自己的教學形式僵化。

3.集中培養(yǎng)與分散培養(yǎng)相結合

構建我院學員外語學習理念體系的形式可以多樣化。在英語教學之余，可以不定期地舉行一些英語講座進行集中培養(yǎng)，疏導學員在英語學習中存在的普遍問題，并激發(fā)學員的學習興趣。對于為英語四級考試備考的大二學員，可分散培養(yǎng)。以教學班為單位，對每個學員進行分析和研究，發(fā)掘個體學員學習理念的特點以及他們在英語四級上的困惑，逐一進行指導。

4.外語學習理念與外語學習策略相結合

一般說來，學員的外語學習理念直接影響到他們的學習策略。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，持學習語言重要性學習理念的學員傾向于使用有助于理解和記憶具體語言項目的認知學習策略，而持使用語言重要性學習理念的學員則多使用交際策略，較少使用學習策略。在英語四級考試即將實行機考改革的大環(huán)境下，只有倡導學員樹立重視語言使用能力的學習理念，才能引導學員使用正確的外語學習策略以提高語言實際運用能力。

5.外語學習理念的穩(wěn)定性與動態(tài)性相結合

學員在來院之前，已經(jīng)學習外語多年，因而已形成相對穩(wěn)定的外語學習理念，成為知識體系的一部分。但是，并非所有的學習理念都是正確的。教員需在英語教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對學員的學習理論進行影響。與此同時，也倡導學員通過自己的努力，不斷完善已經(jīng)形成的學習理論，使之更科學化，合理化。