讓教師能夠靜下心來工作

當前，教師們的事務性工作非常繁重，除了日常教育教學工作外，開學初還要交各種計劃，期末要交總結，每節課要寫課堂日志，每周要交教學反思，每月要交教學筆記，每學期要交論文，還有一年一度的評優等。再加上社會不良風氣的影響，一些教師很難靜下心來工作。因此，讓教師能夠靜下心來工作就成為每個校長不得不面對的問題。潘懷林校長也一直在思考這個問題，同時在實踐中不斷探索。潘校長提出的“八靜三品四用”的觀點使很多教育管理者受到啟發，我們的訪談也從他的這個觀點開始。

□什么是“八靜三品四用”？您是基于什么提出的？

■2006年，我剛剛擔任學校校長，每天的事務性工作很多：不是寫計劃就是寫總結，不是開會就是寫匯報，不是迎接檢查就是準備督導，還有許多其他方面的事情。論身體，每天處于疲勞狀態；論學問，教育教學研究顆粒無收；論道德，不知教育服務于誰；論工作，丟了教育的方向。由此我想起了奮戰在一線的教師，他們是否能靜下心來教書、靜下心來育人？如果不能，影響他們靜下心來的因素又是什么？在不斷思考的過程中，我認識到“立德強身、文化修身、技高立身”的治學理念、“靜下心來教書，潛下心來育人”的工作態度，有助于教育質量的提升。于是，我提出了“八靜三品四用”，就是“靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每一個學生對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行，靜下心來品味與學生的分分秒秒；品嘗工作的樂趣，品味生活的意義；用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育不凡”。應該說，“八靜三品四用”是一個目標，一個理想狀態，要想達到這個目標和理想狀態需要不斷地探索和實踐。

□如何理解這個“靜”？

■“靜”是一種狀態，也是一種境界，要想使教師達到這種狀態和境界，學校首先要為教師提供一種制度的支持。

第一，求靜，要為教師爭取時間。靜心教書要時間，潛心育人要時間，時間對教師極為珍貴，我們做到不讓班主任到操場去監控學生，實行整體管理。每學期四次檢測，考后數字統計可以由相關人員集中輸入，然后提供給教師們，自習課可以實現無師管理，回歸自習的本來面目。這樣算起來，一周會給教師節省很多時間，這無疑為教師提供了靜心思考的時間。

第二，“靜”字要有心理文化引導。“靜以養身”是中國傳統文化的一種境界。心靜則遠，這就是站得高，看得遠，認識得深刻。靜心靜悟是人之共識。問題在靜中化解，是非在靜中明辨，思想在靜中綻放，工作在靜中出色。靜控制沖動，抑制盲目，克服粗劣，驅散功利，何樂而不為？

第三，“靜”字蘊于學校管理之中。“靜”字文化的要義在于提高學校管理和教師工作的效率，減少不必要的時間和精力成本，進以提高學校的育人水平。教師讀書要以學校推薦的書目為主，實現有固定地點、課表化安排的讀書活動；教師學術研究實現團隊化，以“青年教師文化沙龍”為學術研究中心，輻射全體教師；學校管理實現民主化研究，以“諫言組”為核心，定期召開建言會議，學校管理層要兌現每一項建言。

□通過教育科研提升學校的品位，促進教師的專業化發展，應該說已經成為校長們的共識，但問題的關鍵是持久、深入地進行教育科研比較難。這種情況下如何使教師能夠在搞好教學的基礎上靜下心來進行教育科研呢？

■根據學校的實際情況，我們在促進教育科研深入開展方面做了一些嘗試，力圖讓科研成為教師的一種思維習慣和一種工作習慣。

一是校長應該成為教育科研的領路人。學校的教育科研工作能否真正落到實處，能否抓出實效，關鍵在校長的重視程度，關鍵在校長的觀念是否有前瞻性，關鍵在校長是否能實現學校的可持續發展。校長要成為教育科研的領路人，就必須抓住一切機會去學習，使自己對教育科研工作有一個正確的認識。作為校長，既要做教育科研的管理者，也要做教育科研的實踐者。這樣，才能真正成為教育科研的領導，組織工作才能有實效。

二是抓好學習，使教育科研工作能夠可持續發展。我校科研處每學期都要制訂出具體的理論學習計劃，做到學習目標明確，重點突出，而且做到有檢查、有落實、有評價。對教師的學習，我們舍得投入時間和精力。我們堅持“請進來，走出去”，請市、區教研室的專家指導我校的教科研工作，派骨干教師外出考察學習。另外，我們在財力非常緊張的情況下，給教師撥專款購買理論學習用書，訂購有關的教育教學刊物，并定期組織報告會、匯報會、研討會等理論學習交流活動。通過這些活動的開展，學校的教育科研氣氛日益濃厚，工作的開展越來越順利，參與的教師越來越多，教育科研的水平逐漸提高，教科研成果逐漸增多，教師的教育科研積極性得到了極大的發揮。

三是構建教育科研的網絡體系和評價機制。教育科研的網絡體系主要有三個層次，第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和實踐的“領頭羊”位置。第二層是“骨干隊伍”，由從教育科研實踐活動中選出的優秀教師組成，在群體性教育科研活動中起帶頭、引領作用。“骨干隊伍”不但在實際工作中指導把關，更是市、區級課題組的成員，并且參與教師課題的評估。第三層是“群體隊伍”，我校要求所有教師都必須參加教育科研活動。在評價機制方面，我們在制度上保證教育科研的地位，把它作為一項全校教師的基本功來評估，在教師的業務考評指標中占有一定的權重，是評選先進教師等工作的重要內容。

四是堅持正確的教育科研選題思路，保證教育科研的實效性。教育科研有沒有生命力，能不能持久進行，與我們的選題有密切的聯系。在教育科研選題過程中，我們力求體現我校教育科研工作“求真務實”的指導思想。在實際操作過程中，我們十分注意將教學過程中的典型問題、典型矛盾引進課題，采用“問題即課題”的教育科研選題思路。在教育科研工作中，我們堅決抵制功利主義、形式主義和“假、大、空”的傾向。在價值判斷與導向、方法論等宏觀決策上確立“求真務實、研以致用”的教育科研價值觀，使之在揭示教育規律、用教育規律辦學治校、促進教師發展的實踐中切實起到指導作用，做到“真實顯功力，平淡見奇崛”。我們要求學校課題研究必須結合教育教學實際進行，必須重視課題研究成果的應用價值，使課題研究切實沿著源于實踐、指導實踐的軌道健康發展。

五是抓住課堂這個教育科研的主陣地。教育科研的主陣地在課堂上，沒有課堂教學的實踐，只能是紙上談兵，不可能產生實際的效果。為此，我們確立了以教學改革和課程改革為核心的科研導向，使科研工作走進課堂，走進新課程。我們圍繞課題開展了相應的課堂教學競賽活動、說課比賽活動、教學設計方案評比活動等，這些活動都使課題研究在課堂教學中發揮了作用，也取得了一定的成效。

□每個人的工作與生活都離不開心理需求，都會以成功感為心理慰藉，而獲得成功的過程一定離不開有效的激勵，學校在這方面采取了哪些措施？

■激勵會使人最大限度地發揮潛能。學校要想使教師靜下心來工作，調動教師的工作積極性，必須解決好這個問題。為此，我們也采取了一系列措施。

一是細化崗位職責，增強責任意識。從2006年開始，我校為每一個崗位制定了崗位職責，每項職責描述得都很具體，避免大而空、模棱兩可的現象。

二是落實崗位職責，注重督促和考核評價。如果說崗位職責對教師是激勵教育，那么考核評價則是對教師工作成就的肯定。在學校工作中，各項工作如果不與評價考核結合起來，便很難落到實處。為此，學校根據每個崗位的職責制定了考核評價方案。方案按工作特點歸為16個類別，考核評價分為工作態度、本職工作、加分和減分四個指標，每一個指標都有若干關鍵表現予以具體化。加分項主要是鼓勵教師做特殊貢獻，鼓勵教師對學校工作提建設性意見。同時，方案還制訂了對全體教職工的考勤，參加學校各種會議、活動等其他工作的考核評價。考核評價形式分為自評、主管領導評、學生評、家長評、學校評；考核評價方法分為月評、期評，最后由各部門歸總成績，形成學期每一個人“千分制”考核評價結果。

三是適宜獎勵，激勵教師工作。對于工作優秀、業績突出的教師給予必要的物質獎勵和精神獎勵。通過獎勵促使教師們更加愉快地工作。健全獎勵制度對加強教師隊伍建設會起到積極的推動作用。為此，學校相繼制定、完善了《班主任工作的獎勵方案》、《教師完成教學常規工作的獎勵方案》、《各年級教學質量的獎勵方案》、《體育競賽的獎勵方案》、《指導學生參加第二課堂活動的獎勵方案》、《教師參加教育碩士學位進修的獎勵方案》及各級各類教育教學成果的獎勵方案。

獎勵有“舍得”之哲理，遵循“取之于民、用之于民”的原則。學校只有用心去投入，合理分配使用資金，惠民有道，才能打造出民心工程，教師群體的凝聚力、積極性才會產生，學校才有望得到發展。

（責任編輯韓大勇）

鏈接：潘懷林，1990年7月畢業于天津師范大學化學系，先后任化學教師、班主任、德育處干部、教務處主任、塘沽區教育中心化學教研員、塘沽區教育中心綜合辦公室副主任，現任塘沽區第十五中學校長。曾榮獲鐵道部優秀教師、鐵道部青年科技拔尖人才、天津市基礎教育教學改革積極分子、天津市“九五”立功獎章獲得者、天津市優秀教師、天津市普教系統優秀青年教師等多項榮譽稱號，獲得全國初中化學競賽園丁獎，主持了多項國家級課題子課題和市級規劃課題的研究工作，在《中國教育報》、《天津教育報》《天津教育》、《化學教學》、《中學化學》、《中學理科月刊》等報刊上發表有關教學研究方面的文章近80篇。