教師地位變化的原因探討

龍麗英

中國歷來有“尊師重教”的傳統。在古代，教師的尊稱很多，如“西席”、“師長”、“山長”、“老師”、“先生”等。在今天，教師被稱為太陽底下最光輝的職業。然而，近幾年校園里出現這樣的順口溜：“學生是皇帝，家長是上帝，老師是奴隸。”究竟什么原因使教師的地位發生如此大的變化?對此，本文做一些初步的探討：

一、歷史原因：過去學校亂收費，造成了負面的影響

現在，國家對義務教育階段學生免除學雜費和課本費，給家庭經濟困難的學生補助。從此家長們再也不用為交“費”而發愁，學生們享受著國家“陽光雨露”的滋潤。從理論上看，教師的地位也應隨之提高，為什么淪落為“奴隸”呢?這與歷史原因有關系。過去，教育條件比較落后，學校收費秩序混亂，收費標準不統一。這是由于教育教學經費的不足，有些學校為了開展教學活動和購買教學設備等，轉向學生收費。諸多的收費項目，如雜費、建校費、教育附加費、擇校費、補課費、報考費等。這些收費給家長帶來了沉重的負擔，使他們到了“談費色變”的程度。家長們誤認為這些費用都進了老師的腰包，對學校及教師失望，使教師的社會威信受到影響。以致教師不論怎樣努力工作，也難以得到一些群眾的理解與尊重。

二、家庭原因：家長過分溺愛孩子。家校教育不配合

現在的學生絕大多數是獨生子女。他們被視為掌上明珠，得到父母、祖父母、外祖父母百般呵護。家長們什么事情都依順孩子，對孩子無理要求，也采取遷就縱容的態度，造成了孩子人格的缺陷：以自我為中心，不尊重人，脾氣暴臊，驕橫跋扈，難與人合作，自理能力差等。有些家長把對未成年子女的愛護簡單地理解為讓他穿得好，吃得好，不受人欺侮，有大把的零花錢花，就履行了家長的責任。有不少的家長當孩子犯錯時，不進行教育，為孩子“護短”。他們幫助孩子掩蓋錯誤，推卸責任。有些家長不主動與教師聯系，缺乏家校互相配合的教育。學生在校一旦出了事，家長往往讓學校難脫干系，說學校“管理不善”，要求賠償，對“相關”人員給予行政處分，或者有關人員承擔法律責任。中小學生“跌倒”、“摔傷”，家長就認為教師有過失，校領導“不得力”，學校就得“賠”。學校三令五申不準學生下河洗澡游泳，學生午間溜出游泳溺水，學校也要承擔主要責任!很多家長認為“沒有犯錯的學生，只有管理不善的學校”。對學生不能罰站，不能罰抄，不能責罵，不能留校等，有些學校就把學生奉為“皇帝”、家長為“上帝”，讓學生隨著自己的個性發展。

三、經濟原因：教師收入低，社會地位受影響

今天的教師地位低，與工資收入低有很大的關系。目前，教師的工資比以前有較大提高，但是遠比公務員工資低，使他們的社會地位也比較低。家長街頭路尾談論老師的是非功過，稍有不滿就會上告，造成“教師不敢管，不想管，只要學生不出事，能不能學到知識是其次”的局面，大大阻礙了課程改革的進程。同時，對學生過度愛護，缺乏學生學會感恩、合作、共處等教育，影響新一代人的成長。教師的社會地位也就提高不了。

四、社會原因：教師是社會弱勢群體，合法權益得不到保障

教師是社會中弱勢群體，合法權益得不到保障。現在社會上有人認為學生永遠是弱者，受到老師的“欺辱”。對學生嚴格要求的老師，得不到學生的歡迎，有時遭遇學生、家長恐嚇威脅。網上可以看到許多事例，如：一個學生在課堂上隨意說話，拉扯其他同學，老師叫他“不要說話，不要影響他人”，他沖上講臺把老師暴打一頓。吉林市的朱老師發現學生上課嗑瓜子，叫到走廊談話，14歲的學生就抽出藏在背后的鐵棍砸向老師的頭部和左腿膝蓋，造成左腿髕骨粉碎性骨折。以上事例說明了教師是社會弱勢群體，合法權益得不到保障。

五、環境原因：家長認為讀書無用。教師價值得不到體現

教師地位能否提高，與當前的讀書風氣有很大關系。首先，義務階段取消升學考試制度，只要有錢就可以讀高中，上大學。其次，有些人認為讀書用處不大。多讀書與不讀書同樣是打工，現在的大學生畢業后找工作難。學生與家長認為讀書沒用。他們把有本事的老爸或其他靠山看得比讀大學的作用大。今天的學生讀書“三天打魚，兩天曬網”，他們認為“學校不能處分他，不敢對他怎樣”，隨心所欲。這種讀書無用的社會環境氛圍，使得教師價值得不到體現。

綜上所述，造成“學生是皇帝，家長是上帝，老師是奴隸”的因素是多種多樣的。筆者認為教師是塑造學生美好心靈、引領學生獲取智慧的工程師、創造者。正如張先華老師所言：“教師務必要創造性地工作，干出特色，干出成績。只要自己不想當奴隸，誰也拿你沒辦法，誰也無法將你變成奴隸。”