“牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的主心骨”漫談之三：教課文，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)？

余同生

教課文，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)?這是當(dāng)前許多年輕教師覺(jué)得困惑的一個(gè)問(wèn)題。本文想就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)一些看法。

教學(xué)主線(xiàn)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)觀的反映

有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)觀，就會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)主線(xiàn)。有的教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把一篇篇課文的內(nèi)容弄懂、背熟就行了，于是便以理解課文內(nèi)容作為教學(xué)主線(xiàn)。這樣，教《富饒的西沙群島》這類(lèi)與地理知識(shí)相關(guān)的課文，就教成了地理課；教育《我是什么》這類(lèi)與自然常識(shí)相關(guān)的課文，就教成了科常課；教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這類(lèi)與物理知識(shí)相關(guān)的課文，就教成了物理課。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，丟掉了語(yǔ)文教學(xué)的主心骨，專(zhuān)為他人作嫁衣裳，是一種“不務(wù)正業(yè)”的表現(xiàn)，顯然是不足取的。還有的教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一種情感教育，語(yǔ)文教材的課文大都情感豐富，因此主張以情感體驗(yàn)作為教學(xué)主線(xiàn)。這樣，教《地震中的父與子》《橋》等課文，便把體驗(yàn)人物的情感和品德作為教學(xué)重點(diǎn)和主線(xiàn)，課始、課中、課尾不斷補(bǔ)充煽情的課外資料，而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)則處于陪襯的位置。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，得“意”不得“言”，或日重得“意”輕得“言”，語(yǔ)文課類(lèi)似思品課，同樣是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

語(yǔ)文教學(xué)，是以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為己任、獨(dú)任的課程。讓學(xué)生會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、會(huì)讀書(shū)、會(huì)作文、會(huì)說(shuō)話(huà)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，是教學(xué)一篇課文的核心價(jià)值所在。抓住了這個(gè)根本和核心，語(yǔ)文教學(xué)才能回歸本色。才談得上成敗得失。才談得上提高效率，才談得上滲透人文教育；離開(kāi)了這個(gè)根本和核心，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變質(zhì)變味，一切細(xì)節(jié)研究都會(huì)成為空中樓閣。所以設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，一定要牢牢把握培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)根本和核心(具體論述，請(qǐng)參見(jiàn)“漫談之一”)。

設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)的一般策略

那么，教課文，怎樣圍繞培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)根本和核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)呢?下面提供若干策略供老師們參考。

一、要圍繞重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)

教任何一篇課文，首先要通過(guò)反復(fù)鉆研揣摩，從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的角度人手，找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)。找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)，有四條思路：一是課標(biāo)的年段目標(biāo)，二是教材的編輯意圖，三是課文自身的特點(diǎn)，四是學(xué)生的實(shí)際。要從以上四個(gè)方面作綜合思考，確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。一課時(shí)以確定一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)為宜，兼顧一般目標(biāo)。準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)目標(biāo)，是教好一篇課文的基礎(chǔ)和前提(具體論述，請(qǐng)參見(jiàn)“漫談之二”)。

確定重點(diǎn)目標(biāo)之后，就要圍繞重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。主線(xiàn)與重點(diǎn)應(yīng)保持一致，不可脫節(jié)。所謂教學(xué)主線(xiàn)，也可以理解為教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，一課時(shí)的教學(xué)會(huì)有3——5個(gè)基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)盡可能?chē)@同一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)運(yùn)行。這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)才是有效的、高效的。

不少教師教課文，常常就課文內(nèi)容的理解提出若干問(wèn)題來(lái)構(gòu)思教學(xué)主線(xiàn)。教育《我是什么》(二年級(jí))一課的一二段(一般安排為一課時(shí))，教師常常會(huì)提出以下一些問(wèn)題：我開(kāi)始變成了什么(“汽”)?接著又變成了什么(“云”)?后來(lái)又變成了什么(“雨”)?再后又變成了什么(“雹子”)?最后變成了什么(“雪”)?由這樣五問(wèn)構(gòu)成一條教學(xué)主線(xiàn)，時(shí)而問(wèn)答，時(shí)而朗讀，時(shí)而看課件，時(shí)而聯(lián)系一兩個(gè)詞語(yǔ)。一堂課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)水的變化有一些印象之外。其余可能什么印象都沒(méi)有。究其原因，是一味從內(nèi)容理解上設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，而沒(méi)有從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的角度設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。如果我們換一種思路，把“抓重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)課文”作為教學(xué)主線(xiàn)，效果就會(huì)大不一樣了。圍繞這條教學(xué)主線(xiàn)，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：(一)默讀課文一、二段，“圈”出課文中的“變”字(文中除總起句之外，還有四個(gè)“變”字，每個(gè)“變”字表明了水的一種變化)，要舍得給時(shí)間讓學(xué)生去“圈”，這個(gè)“圈”的過(guò)程，就是用心讀書(shū)的過(guò)程，就是找文章線(xiàn)索的過(guò)程。在“圈”中，同桌可以交流，互相印證。(二)用橫線(xiàn)“劃”出水變成了什么的詞語(yǔ)(“汽”“云”“雨”“雹子”“雪”)。學(xué)生開(kāi)始不一定劃得準(zhǔn)確，這正是需要教師指點(diǎn)的地方(其時(shí)，只要找準(zhǔn)打引號(hào)的幾個(gè)詞語(yǔ)即可，也不難)。這個(gè)“劃”的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生用心讀書(shū)的過(guò)程。(三)把劃出的詞語(yǔ)“連”起來(lái)，畫(huà)一張水的變化圖(允許多種形式)。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就水到渠成。(四)反復(fù)朗誦課文(這一環(huán)節(jié)也可放在開(kāi)頭)。這樣圍繞抓重點(diǎn)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。可以一舉數(shù)得：一是初步學(xué)習(xí)怎樣抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己讀懂文章內(nèi)容。這雖然不是一朝一夕可以學(xué)會(huì)的，然而歷練多了，就會(huì)自己讀書(shū)了，這是最重要的收獲。二是初步學(xué)習(xí)理清文章的線(xiàn)索。讀文章學(xué)會(huì)抓線(xiàn)索，以后寫(xiě)文章也會(huì)想到應(yīng)先理清線(xiàn)索，這是一種潛移默化的影響。三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生在用心讀書(shū)、思考、探究，比起一味的問(wèn)答效果要好得多。四是明白了水的變化過(guò)程。這個(gè)變化過(guò)程是學(xué)生自己找出來(lái)的，比起老師問(wèn)出來(lái)的印象要深刻得多。這樣教，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，收獲又是多元的，何樂(lè)而不為?這樣教，在起始階段比一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)的難度可能大一些，但效果遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答可比。

二、要形成科學(xué)有序的訓(xùn)練過(guò)程

教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)有序。所謂科學(xué)有序，是指教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語(yǔ)文教學(xué)固有的特點(diǎn)，同時(shí)又能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這就需要我們廣大語(yǔ)文教師作長(zhǎng)期探索。下面提供一些思路供老師們思考。

舉一反三。舉一反三是設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)的常用思路。不少課文如《小蝌蚪找媽媽》《從現(xiàn)在開(kāi)始》，都有反復(fù)的特點(diǎn)。教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一段，歸納學(xué)法，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他各段。又如培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力，教師可示范教一兩個(gè)詞句，歸納學(xué)法，然后讓學(xué)生在課文中找其他詞句自覺(jué)自悟。

舉三歸一。舉三歸一，是一種歸納式的教學(xué)方法。鞏固舊知可用舉一反三，學(xué)習(xí)新知識(shí)可用舉三歸一。舉三，即舉若干同類(lèi)實(shí)例，然后小結(jié)歸一。如教《草船借箭》，把教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)定為“寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)”(第二課時(shí))，那就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：先研究諸葛亮的特點(diǎn)——足智多謀，神機(jī)妙算；再研究周瑜的特點(diǎn)——妒忌小氣；再研究魯肅、曹操的特點(diǎn)——前者忠厚，后者多疑；最后歸一——寫(xiě)人要抓住人物的特點(diǎn)。

逐步升級(jí)。逐步升級(jí)，是一種由易到難、由淺入深的設(shè)計(jì)思路。如教低年級(jí)的某些課文，可考慮安排一課時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，分層次提出朗讀要求：第一步做到“正確”，第二步做到“流利”，第三步做到“有感情”。再如中年級(jí)的默讀發(fā)問(wèn)，也可以逐步升級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：第一步，就課題提出疑問(wèn)；第二步，就文中不理解的詞句提出疑問(wèn)；第三步，就全文提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣質(zhì)疑、解疑來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，并逐步提升質(zhì)疑的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力。

以新聯(lián)舊。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)的課文逐步增加，具有相同特點(diǎn)的課文多

了起來(lái)。教新課文時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)同類(lèi)課文，溫故知新，從而讓學(xué)生加深對(duì)文章某些共同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如教人教版五年級(jí)《橋》一課，課后有理解懸念的思考題。學(xué)習(xí)該文時(shí)，即可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的課文，如聯(lián)系《草船借箭》《魯本的秘密》等都有懸念設(shè)置的課文。這樣新舊聯(lián)系，學(xué)生對(duì)懸念的把握就能升華。小學(xué)教材中的幾百篇課文，這樣的新舊聯(lián)系點(diǎn)非常多。新舊連接，可以溫故知新，逐步感悟“類(lèi)”的概念，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

讀中學(xué)寫(xiě)。設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)時(shí)，要盡可能把“寫(xiě)”作為主線(xiàn)中的重要一環(huán)安排進(jìn)去。不要以為教課文的最佳方法只有讀、問(wèn)、議，其實(shí)邊讀邊動(dòng)筆也許更有效。可考慮壓縮問(wèn)和議，強(qiáng)化讀和寫(xiě)，盡可能做到每課都能動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)，要圍繞所定重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行。

教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)，還有多種思路。同時(shí)，以上幾種思路，也可以結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。

三、要參透情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)

以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，并不排斥情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)；不但不排斥，而且要把這種引導(dǎo)當(dāng)作分內(nèi)之事。語(yǔ)文能力，不單單指語(yǔ)言文字，也包括識(shí)見(jiàn)、體察、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)涵。離開(kāi)了人文內(nèi)涵，語(yǔ)言文字就沒(méi)有存在的價(jià)值。因此，培養(yǎng)語(yǔ)文能力“天然地蘊(yùn)含著人文性”。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，力求有機(jī)、有度、有效。有機(jī)，指有機(jī)地滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中，不要離開(kāi)培養(yǎng)語(yǔ)文能力單純地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；有度，指適可而止，不要把情感教育無(wú)限擴(kuò)大，而把培養(yǎng)語(yǔ)文能力當(dāng)作陪襯；有效，指講求實(shí)效，不圖表面熱鬧。

因文而異設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)

以上所說(shuō)教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)策略，是就各類(lèi)課文的共性而言。設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)還要因文而異。因文而異的一個(gè)要點(diǎn)，是因文體而異。寫(xiě)人、寫(xiě)景、抒情、說(shuō)明等不同文體的課文，就會(huì)有不同的設(shè)計(jì)思路。

一、寫(xiě)人課文教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)

教寫(xiě)人的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)時(shí)，除了要注意共性外，還要凸顯人物描寫(xiě)的特點(diǎn)。如人教版六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》，主人公雖然是一頭大象，但作者已賦予這頭大象許多人的特點(diǎn)，因此可以看做一篇寫(xiě)人的課文。這篇課文較長(zhǎng)，又有一定難度，可考慮花三課時(shí)來(lái)教。

首先要根據(jù)高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)、教材編輯意圖和課文特點(diǎn)，確定培養(yǎng)語(yǔ)文能力的三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：1.培養(yǎng)速讀能力；2.培養(yǎng)品細(xì)節(jié)、悟感情的能力；3.讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)用細(xì)節(jié)表達(dá)感情的能力。在確定主要教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，即可設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)的教學(xué)主線(xiàn)：

第一課時(shí)，圍繞培養(yǎng)速讀能力設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。速讀能力，不是簡(jiǎn)單地快速讀一兩遍就能形成的，而要設(shè)計(jì)成一個(gè)有序的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)行擴(kuò)大視幅、快速捕捉信息的訓(xùn)練。如：(一)速讀基本訓(xùn)練(用卡片進(jìn)行擴(kuò)大視幅的訓(xùn)練)，歸納方法；(二)速讀嘗試(學(xué)課文1-4自然段)，初步運(yùn)用方法；(三)速讀全文(限時(shí)，讀后測(cè)試、反饋)，總結(jié)提升。

第二課時(shí)，圍繞“品細(xì)節(jié)、悟感情”設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，側(cè)重理解、品位有關(guān)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，領(lǐng)悟這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)的感情。教學(xué)時(shí)，可先抓住一兩個(gè)典型句子讓學(xué)生品讀，歸納方法，然后放手讓學(xué)生自找重點(diǎn)句子去品讀，從而形成一條舉一反三的教學(xué)思路。這樣教，學(xué)生在品細(xì)節(jié)方面會(huì)有顯著收獲，在情感體驗(yàn)方面也會(huì)有所感悟，既得“言”。又得“情”，一舉兩得，“言”、“情”交融。

第三課時(shí)，圍繞用細(xì)節(jié)表達(dá)感情設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)新的情境，讓學(xué)生寫(xiě)一段用細(xì)節(jié)表達(dá)感情的文章，寫(xiě)后交流評(píng)價(jià)。這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程。既是讀寫(xiě)結(jié)合，又是“言”、“情”結(jié)合。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，每課時(shí)都有一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重點(diǎn)目標(biāo)，并且形成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀又能有機(jī)參透其中，既能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、寫(xiě)景文教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)

教寫(xiě)景的課文，要注意抓景物特點(diǎn)。如五年級(jí)課文《威尼斯的小艇》，第一課時(shí)可以把朗讀、抓主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，并形成教學(xué)主線(xiàn)；第二課時(shí)可以把“寫(xiě)出特點(diǎn)”作為教學(xué)主線(xiàn)：先學(xué)寫(xiě)小艇外形的一段，歸納寫(xiě)法(仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn))一放手寫(xiě)其他各段，感悟作者怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)駕駛技術(shù)、坐小艇出門(mén)、看戲后坐小艇回家一聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文，了解寫(xiě)景文的共同特點(diǎn)。

三、抒情性課文教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)

教抒情性課文，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字悟情，重在一個(gè)“悟”字。

如教五年級(jí)《草原》一課，第一課時(shí)可以把抓主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，第二課時(shí)可以把品優(yōu)美句子悟情作為教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：重點(diǎn)品一段話(huà)中的優(yōu)美句子(如體會(huì)比喻句、擬人句、排比句、對(duì)偶句等句子對(duì)表達(dá)情感的作用)一放手品其他各段的句子一練筆(結(jié)合語(yǔ)境寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的優(yōu)美句子)。

四、說(shuō)明性課文教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)

教高年級(jí)說(shuō)明性課文，設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。

如教五年級(jí)《新型玻璃》一文，可用兩課時(shí)。第一課時(shí)，以抓住要點(diǎn)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：閱讀全文，概括課文中介紹的幾種新型玻璃一重點(diǎn)學(xué)一種新型玻璃，抓住特點(diǎn)和作用(歸納方法)一放手讓學(xué)生自學(xué)其他各段。第二課時(shí)，以學(xué)習(xí)說(shuō)明方法為重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：教師提示若干種說(shuō)明方法一學(xué)生在課文中找相關(guān)句段理解、探討一寫(xiě)一段話(huà)，能運(yùn)用一兩種說(shuō)明方法。這樣教，有利于提高學(xué)生讀、寫(xiě)說(shuō)明文的能力。

設(shè)計(jì)任何一篇課文的教學(xué)主線(xiàn)，都會(huì)有多種思路。以上所說(shuō)具體課文教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)，只是一種例舉，并非固定模式。這些課文教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)，其共同特點(diǎn)是緊緊抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)主心骨，因而能凸顯語(yǔ)文本色，提高學(xué)習(xí)效率。