論語文知識與技能及能力的關系

鄧森梅

語文能力的發展、語文素養的培育離不開與之相應的語文知識來保證。因此，如何處理好傳授知識、提高技能和培養能力的關系十分重要。

一、語文知識支撐著技能和能力的提高

無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是教育所追求的重要價值目標。注重培養學生的能力、注重讓學生學會學習是必須的，但我們不能因此而走極端。忽視學生對知識的掌握與積累，尤其是對于小學生，傳授必要的基礎知識仍然是教育的主要職能之一。

在教學人教版第十二冊《鳥的天堂》一課時，遵循著語文知識支撐著技能和能力提高的原則，教學中我緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式進行教學設計，把整個學習過程分四步進行：初讀課文，理清課文的線索；自主學習，談感悟；主動探究，悟“環保”；綜合實踐，練“能力”。這樣一來，課程標準里面對這篇課文提出的語文知識方面的目標達到了，學生還從中掌握了一些閱讀的技能，提高了閱讀能力、理解能力、分析問題的能力，交際能力、合作能力也得到提高。

二、語文知識引導著語感的生成

學校語文教育的根本任務是培養學生的語文素養。在語文素養的構成要素中，語感處于核心的地位，學生對語言的感悟只有在一定的語境中通過對語言文字的運用才得以實現。這種運用不是分段、概括大意或說中心思想，而是在特定的語境中，通過學生、教師與文本的對話，實現學生借助語言文字能動地認識、理解自我和社會生活，進行語感遷移，進而形成自己的用語習慣和語言風格。我在教學《桂林山水》一課時，針對這篇課文是一篇寫景狀物佳作的特點，朗讀時我引導學生抓住漓江水靜、清、綠的特點，讓學生有感情地反復朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。學生通過有感情的朗讀，體會“景美”、“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發起對桂林山水的喜愛之情，品讀時就讀出了韻味。

三、語文知識是提高語文技能和能力的基礎

語文素養的發展，語文能力和技能的提高，必須有與之相適應的語文知識來構建。

1重視培養學生基本素養與強調培養創新能力相結合。學生基本素養與創新能力培養是統一的、相互關聯的。在教學中，我根據小學生年齡特征和教材的具體特點，在培養學生基本素養的基礎上，采用多種方法和形式誘發學生的創新興趣，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力。教學《草原》一課時，我讓學生根據“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”創作一幅圖畫，讓學生通過顏色的“涂抹”體會到小丘線條的“柔美”，通過色彩的濃淡“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述草原的美景。最后，我提出：“你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎?用比喻描述”。有的同學說：“羊群一會上了小丘，一會兒又下來。就像天空中飄浮的朵朵白云。”有的同學說：“羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……”通過這樣的練習。學生的創新能力得到了很大的提高。

2在優化的語文實踐場中進行語文教和學。提升學生的語文素養。我在上小學語文(人教版)第九冊第八單元的口語交際“家鄉的變化”時，為了達到更好的教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，我創設了這樣一個情境：有一位外商想到我們家鄉投資辦廠，可是他對我們家鄉的情況不是很了解，想找一個人為他介紹一下，如果他找到你，你會怎么向他介紹呢?這樣就讓學生通過模擬練習，在一種主動的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力，達到預期的教學效果。

3語文實踐向人們表明。知識和技能不是語文，只有當知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實際問題時，它們才成為語文。因此，只有在語文實踐場里。才能提高學生的語文素養。在語文實踐場里，師生的教學活動更多的表現為一種“聚會”或“師生共舞”，在這種“聚會”里，教師和學生在優化的語文實踐場里——課堂和課外語文活動中，同是語言活動中心和實踐的主體，在語用體驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累等過程中進行平等的交流。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生的學習更多地表現為一種自主、一種合作、一種探究。

總上所述，優化語文實踐，學生能充分自由地利用場中的信息，與教師一起體驗語感、語用和語境，在進行物流、信息流和能量交往的過程中，有效地提高語文素養。