應換種思維為中小學生減負等

應換種思維為中小學生減負

針對目前不少地方推出的減負舉措，21世紀教育發展研究院副院長熊丙奇在2009年1月6日《東方早報》撰文認為，治理中小學生負擔重的根本途徑，是改革教育理念、調整教育方法——不是單純向學生灌輸知識，而是教會學生學會學習和思考。他指出，灌輸知識的教育，必然只會“題海戰術”，只是負擔輕重變化而已，終究沒有把學習變為學生的興趣。在中小學課堂上，應廣泛開展啟發式教育，激發學生的興趣，引導學生思考，而不讓學生死讀書，這才是真正意義的減負。

減負應有“學生特色”

“并不是所有學生所有方面的學業負擔過重?！?009年武漢各中小學工作開始第一天，湖北省教研室副研究員劉合榮在給黃陂街小學教師進行的報告會上。稱“學生的學業負擔普遍過重”不符合基本事實，其實是合理負擔太少，不合理負擔太多，而不同的學生對學業負擔也有不同的感受。劉合榮對中小學生的學業負擔有長期的研究。他說。在對十堰、黃岡和武漢的部分中小學的大量調查中發現，學生的“學業負擔”應該分成兩個方面，一方面是合理的內容，如體育、智育、德育等，這些可以促進學生身心的發展，而不合理的負擔則是目前大部分中小學中教授的重復性、無效率的內容，一般都以題海戰術、補課等形式出現。

劉合榮建議，教師和教育部門不能簡單將減少作業和縮短學習時間作為衡量是否減負的標準，而應該找到教育中存在真正不合理負擔的地方，針對不同的學生，施行不同的減負方法。(《武漢晚報》2009年2月6日)

教師應過一種閱讀的生活

華中師范大學教育學院教授郭元祥在2008年9月華東師范大學出版社出版的新作《教師的20項修煉》一書中，用大量篇幅和讀者討論“讀書”之于教師的重要性。他認為，教師作為傳播人類文化并肩負培養青少年優良心智的特殊群體，實在應該不斷地讀書。教師讀書具有切實而且深遠的需要。事實上，如今教師中為數不少者，在獲得了一些進步或者成功之后，就開始懈怠起來，有的甚至遠離書籍，思想開始僵化、頭腦逐步遲鈍就是不讀書的后果；有的甚至逐漸成為那種必須憑借教參才能講課，沒有參考答案就不能給學生講解考試題的人。而避免這些矛盾的最佳辦法之一：就是不斷地讀書，讀工作、職業范圍內的最新成果及其論述，知道你的職業“范圍”里，天天在發生什么變化；還要抽一點時間讀一讀與你職業有一定關系的書。知道你的職業“邊緣”正發生著什么。作為青年教師，剛跨出師范校門沒有幾年，無論從教學能力上，還是從育人技巧上，都不可能在教學和班級管理中如魚得水，這時應該多讀除課本以外的優秀書籍，以豐富自己的生命養分，充足自己的人生閱歷，拓寬自己的知識視野，加快自己的成長速度，開拓自己的成才機會。唯其如此，教師才有可能優秀，教師也才能應對和管理好教室里幾十個變化復雜的心靈世界。同時能夠讓自己跟上時代的步伐、課改的節奏。

閱讀的圈養與放養

清華大學附屬小學李紅廷在2009年2月26日《中國教育報》撰文認為分級閱讀是一個很好的舉措。清華大學附屬小學多年來一直在嘗試分級閱讀，無論是學生還是家長，甚至是老師都從中受益匪淺。首先是針對學生的年齡特點有計劃地推薦書籍，不但保證了閱讀的量，更保證了閱讀的質，使學生能夠始終保持高品位的閱讀。其次，分級閱讀很受家長的歡迎，盡管每位家長都知道閱讀的重要性，但面對琳瑯滿目的圖書，大多數家長往往無所適從。隨著社會的發展，家長的閱讀經歷不一定適用于自己的子女。分級閱讀之所以受到家長的歡迎，還有一個原因：現在電視、網絡、電子游戲充斥著我們的生活，能讓孩子靜下心來閱讀，不是一件容易的事，而學校的推薦加倡導，正可以起到很好的督促作用。面對差異性很強的閱讀群體，推行指定性的分級閱讀，應是件必須謹慎對待的事。推薦書的依據是什么?是科學，還是經驗?推行分級閱讀的一些歐美國家，對于每一頁字數的多少、字的大小，都是經過研究測算的。在書目的選擇上兼顧了心理、性別、地域等特點，這也是一種較為科學的態度。對于分級閱讀，會不會限制孩子的閱讀呢?作這樣的比喻，分級閱讀就像圈養小馬駒。對0-12歲孩子的閱讀分級，尤其是4-12歲這個年齡段的孩子，大多數還未養成獨立閱讀的習慣，所以親子共讀是推進兒童閱讀的一種最主要手段?！肮沧x”概念是要求家長或老師陪伴、輔導低幼齡兒童閱讀，共同完成閱讀體驗。這就要求學校不僅提供書單，而且組織好閱讀。對于必讀書目，老師都會寫導讀，期末考試也會涉及到讀書報告單上的內容，這種統一規范閱讀方式的目的，就是為了向孩子提供均衡的閱讀營養。當然，圈養式的分級閱讀與放養式的自由閱讀并不矛盾，圈養提供的是最基本的營養，而一匹駿馬的強壯，還要靠放養時的歷練。無論圈養還是放養，都離不開一個“養”字：培養、養成。